План

1. Аналіз професійної діяльності викладача ВНЗ

2. Система методичних проявів необхідних для викладання психологи

3. Схема Х.Дрейфуса     

2. Система методичних проявів необхідних для викладання психологи

В даний час психологія викладається практично у всіх вузах, коледжах і середніх школах, а також на різних короткострокових професійних курсах перепідготовки, факультетах підвищення кваліфікації, в системі після дипломної освіти. Не дивлячись на істотні відмінності в об'ємі і глибині курсів, що вивчаються, в специфічній спрямованості їх змісту для підготовки різних фахівців, всім викладачам психології однаково необхідне одне - володіння методикою її викладання.

Методика викладання психології - це наука про психологію як учбовий предмет і закономірності процесу навчання різних вікових груп.

Розглядаючи методику як педагогічну науку, ми повинні відповісти на питання: «Як співвідносяться між собою дидактика і методика?» «Який зв'язок між методикою і педагогікою?»

Педагогіка і методика співвідносяться як родове і видове поняття. Перша визначає загальні закономірності навчання і виховання, а друга інтерпретує їх стосовно свого учбового предмету.

Різноманітні уявлення і про предмет методики викладання психології:

1) її предметом є навчання психології, що розуміється як процес управління, здійснюваний вчителем, який використовує ряд допоміжних засобів:

підручники, наочна допомога, ТСО і ін. Навчання ж психології - це навчання психологічної діяльності;

2) методика має своїм об'єктом психологічну освіту, навчання основам психологічної науки і нерозривно пов'язане з ним виховання підростаючого покоління;

3) методика викладання психології - це наука про психологію як учбовий предмет і закономірності процесу навчання різних вікових груп;

3) методика викладання психології - це наука про психологію як учбовий предмет і закономірності процесу навчання різних вікових груп;

4) предметом дидактики психології є психологічна освіта, включаючи навчання і пов'язане з ним виховання, а також його проблеми і перспективи розвитку, при цьому помічає, що предмет дидактики психології - це процес і результат засвоєння наочних програмних знань, умінь і навиків;

5) методика - розділ педагогіки, тобто учені, розглядають предмет методики, включаючи в нього навчання, освіту і виховання, а деколи обмежуючи його сукупністю засобів і методів засвоєння змісту освіти. При цьому вони по-різному розуміють навчання, вважаючи його або взаємодією вчителя і що вчаться, або процесом оволодіння діями, або пізнавальною діяльністю.

Методика викладання вирішує наступні завдання:

1. Методика викладання як наука розглядає питання про цілі, завдання навчання психології. Без відповіді на це питання вона не може вирішувати інші питання. Певний час метою навчання вважалося озброєння студентів, що вчаться психологічними знаннями, уміннями і навиками. В даний час все більше зростає роль науки, росте об'єм знань. Тому важливим є навчання прагнення самостійно набувати знань.

2. Методика викладання психології як наука вирішує питання про загальні закономірності і дидактичні принципи, на основі яких будуватися процес навчання психології

Методика викладання психології розглядає питання «Чому учити?». Який об'єм знань дати навчаним на різних ступенях їх підготовки.

Методи програмованого навчання припускали перебудову традиційного навчання за рахунок уточнення і операціоналізації цілей, завдань, способів рішення, форм заохочення і контролю стосовно наочного змісту знань.

Методи проблемного навчання – акцентували не аспекти структуризації об'єктивного знання, а ситуації, в яких опиняється особа навчаного.

Методи інтерактивного навчання звернулися до способом управління процесом засвоєння знань за допомогою організації людських взаємодій і відносин.

Використання в навчанні психології прийомів цих трьох груп активних методів навчання припускає створення системи учбових завдань в курсі психології.

Словесні методи навчання психології – джерелом знань і умінь є усне або друкарське слово).

Наочні методи навчання психології – джерелом знань і умінь є спостережувані предмети, явища, наочна допомога.

Практичні методи навчання психології – джерелом знань і умінь є практичні дії, що виконуються що вчаться.

Дистанційне навчання – освітні технології, що реалізовуються в основному із застосуванням інформаційних і телекомунікаційних технологій при опосередкованій або не повністю опосередкованій взаємодії працівника, що навчається і педагогічного.

Методи закріплення вивченого матеріалу – закріплення вивченого матеріалу.

Цілі, тривалість, структура і зміст навчання психології в значній мірі визначаються національними системами освіти, історичними традиціями, рівнем розвитку і статусом психології як науки в конкретній країні, економічними і політичними чинниками.

Один з провідних дослідників проблем психології вищого утворення А.А. Вербіцкий виділив наступні тенденції в освіті, які виявляються і виявлятимуться різною мірою до кінця XX століття.

Перша тенденція – усвідомлення кожного рівня освіти як органічній складовій частині системи безперервної народної освіти.

Друга система – індустріалізація навчання, тобто його комп'ютеризація і супроводжуюча її технологізація, що дозволяє дієво підсилити інтелектуальну діяльність сучасного суспільства.

Третя тенденція – перехід від переважно інформаційних форм до активних методів і форм навчання з включенням елементів проблемної, наукового пошуку, широким використанням резервів самостійної роботи тих, що навчаються.

Четверта тенденція співвідноситься, по А.А Вербицькому, «з пошуком психолого-дидактичних умов переходу від жорстко регламентованих контролюючих, алгоримізованих способів організації учбово-виховного процесу і управління цим процесом до тих, що розвивають, активізуючим, таким, що інтенсифікують, ігровим.».

П'ята і шоста тенденції відносяться до організації взаємодії того, що навчається і викладача і фіксують необхідність організації навчання як колективній, сумісній діяльності тих, що навчаються, де акцент переноситься «з повчальної діяльності викладача на діяльність студента, що пізнає».

Практичні заняття як форма навчання психології у вузі

Практичні, семінарські і лабораторні заняття в учбових групах – ці форми учбових занять є практичними і можуть бути об'єднані під загальною назвою «Групові заняття», тому що на них моделюються і обговорюються практичні ситуації, що зустрічаються в діяльності будь-якого професіонала.

Всі форми практичних занять служать тому, щоб студенти відпрацьовували на них практичні дії з психологічного аналізу і оцінки дій і вчинків (поведінки) людей в різноманітних ситуаціях, що складаються в реальній дійсності.

Функції групових занять можуть бути разними залежно від форми заняття. До основних форм відносяться:

Семінари-практикуми, на яких студенти обговорюють різні варіанти рішення практичних ситуаційних завдань, висуваючи як аргументи психологічні положення. Оцінка правильності рішення виробляється колективно під керівництвом викладача.

Семінари-дискусії присвячуються зазвичай обговоренню різних методик психологічного дослідження стосовно потреб практики, в процесі чого студенти з'ясовують для себе прийоми і методи вивчення психологічних особливостей конкретних людей (дітей і дорослих), з якими їм доведеться працювати.

Власне практичні заняття проводяться в стінах самого учбового закладу або в місцях практики студентів і їх мета - навчити рішенню специфічних завдань за профілем своєї спеціальності.

Лабораторні заняття допомагають студентам виявляти ті або інші психічні явища, особливості соціально-психологічних механізмів взаємин людей в групі і т.п.

Як методичне керівництво викладачеві, що починає, можна вказати на два загальні принципи підходу до розробки учбових завдань для практичних занять.

Перший з них – це принцип «від теорії – до практики»

Другий принцип: «від життя – до теорії».

Вимоги до проведення практичних занять

Перша вимога: заняття не повинні бути громіздкими.

Друга важлива вимога до методики лабораторного заняття – це обов'язкова для викладача теоретична інтерпретація отриманих студентами тестових і інших фактів, а також якісних і кількісних даних анкетування, експерименту.

Третя вимога виводи з аналізу викладач повинен робити не тільки щодо можливостей самих дослідницьких процедур, але і за змістом самих психологічних феноменів, які стали об'єктом дослідження.

Самостійна робота студентів (СРС) – це активні форми індивідуальної і колективної діяльності, направлені на закріплення пройденого матеріалу, формування умінь і навиків швидко вирішувати поставлені завдання. СРС припускає не пасивне «поглинання» готової інформації, а її пошук і творче засвоєння. Самостійна робота покликана підготувати студента до самостійної діяльності в майбутньому.

- вивчення літератури по проблемах курсу;

- підготовку до семінарських і практичних занять;

- підготовку доповіді для виступу на засіданні «Круглого столу» – виробляються навики публічного виступу, уміння грамотне висловлювати матеріал, міркувати;

- написання реферату;

- написання контрольної роботи – перевіряється знання вивчених тим

- роботу із зразковими тестами – сприяє засвоєнню основних понять курсу, закріпленню лекційного матеріалу;

- проведення заліку (іспиту) по дисципліні – питання служать для систематизації пройденого матеріалу і підготовки до підсумкової атестації.

Підсумки самостійної роботи студентів підводяться на консультаціях згідно графіку контролю за СРС. Кожен вид самостійної роботи (реферат, доповідь, виступ, конспект, тест, контрольна робота) оцінюється окремо.

Методичні особливості контролю за рівнем засвоєння знань по психології

У педагогічній психології поняття «контроль» уживається в декілька іншому сенсі – як учбова дія, що входить в тканину самого процесу учбової діяльності що вчиться як його складовий елемент. Контроль як учбова дія здійснюється не як перевірка якості засвоєння по кінцевому результату учбової діяльності, а як що йде по її ходу і виконуване що самим вчиться дія активного дослідження безпомилковості своїх розумових операцій, їх відповідності істоті і змісту теорії, що вивчається, орієнтовною основою, що служить, для правильного вирішення учбового завдання.

Поточним педагогічним контролем можна назвати всі повсякденні дії викладача, коли він на основі отримуваних по каналах «зворотного зв'язку» відомостей вносить ті або інші корективи до учбового процесу.

Це можуть бути дії викладача, що коректують, в ході лекції на основі будь-яких сигналів з аудиторії, починаючи з тієї або іншої, навіть щонайменшою, ступені спаду її уваги до висловлюваної лекції і закінчуючи демонстративним ігноруванням студентами лекторської мови.

Контроль за ступенем засвоєння учбового матеріалу студентами викладач, звичайно, здійснює на різних групових заняттях.

Групові заняття дозволяють контролювати загальний рівень і хід засвоєння програмного матеріалу студентами, виявити найбільш важкі для засвоєння проблеми, щоб на подальших заняттях, зокрема в лекціях і при організації самостійної роботи студентів, внести ті або інші корективи принципового характеру, прийняти такі заходи, які, можливо, зажадають від викладача зусиль, що виходять за межі даного конкретного заняття.

Лектор може використовувати заклики позитивного, мобілізуючого, стимулюючого характеру, здатні негайно перемкнути увагу аудиторії.

До форм поточного педагогічного контролю відносяться і деякі види письмових робіт студентів. Це можуть бути маленькі за об'ємом тексти виконаних практичних занять, що представляють психологічний аналіз окремих фактів, психологічну характеристику окремих властивостей конкретної особи.

Бажано, щоб письмові роботи частіше проводилися на життєвому матеріалі з майбутньої професійної діяльності студентів.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 16

Безкоштовна робота

Закрити

Загальна психологія 4

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.