План

1. Загальна характеристика методів психодіагностики

2. Психодіагностичні методики дослідження пізнавальної сфери особистості

Використана література

2. Психодіагностичні методики дослідження пізнавальної сфери особистості

До моменту вступу дітей до школи суттєво зростають їх індивідуальні відмінності за рівнем психологічного розвитку. Ці відмінності перш за все виявляються в тому, що діти відрізняються один від одного за інтелектуальним, моральним, міжперсональним розвитком. Вони, отже, вже можуть по-різному реагувати на одні й ті ж інструкції і психодіагностичні ситуації. Деяким дітям, що вступають вчитися до школи, практично цілком доступні тести, призначені для психодіагностики дорослих людей, іншим – менш розвиненим – тільки методики, розраховані на дітей 4-6-річного віку, тобто на дошкільників. Це особливо стосується таких психодіагностичних методик, в яких використовуються вербальні самооцінки, рефлексія і різні свідомі, складні оцінки дитиною навколишнього середовища.

Тому, перш ніж застосовувати ту чи іншу психодіагностичну методику до дітей молодшого шкільного віку, необхідно впевнитися в тому, що вона їм інтелектуально доступна і не дуже проста для того, щоб оцінити реальний рівень психологічного розвитку, досягнутий дитиною.

Наявні емпіричні дані, що стосуються психологічної готовності дітей 6-7-річного віку до навчання в школі, показують, що більшість – від 50% до 80% в тому або іншому відношенні не повністю ще готові до навчання в школі і повноцінного засвоєнню діючих у початкових класах шкільних програм. Багато, будучи за своїм фізичним віком готовими до навчання, за рівнем психологічного розвитку (психологічний вік) перебувають на рівні дитини-дошкільника, тобто в межах 5-6-річного віку. Якщо такій дитині запропонувати достатньо важкий, в принципі доступний, але малоцікавий для неї серйозний психологічний тест, що вимагає розвиненої волі, довільної уваги, пам'яті і такої ж уяви, то може трапитися, що вона не справиться із завданням. І це відбудеться не через відсутність інтелектуальних здібностей і завдатків, а внаслідок недостатнього рівня особистісно-психологічного розвитку. Якщо, навпаки, ті ж самі тестові завдання запропонувати дитині в ігровій, зовні і внутрішньо привабливій формі, то, ймовірно, результати тестування виявляться іншими, вищими [22, 158].

Цю обставину неодмінно необхідно враховувати в практичній психодіагностиці дітей, що вступають до школи, особливо першокласників і другокласників (останні, як показують спеціально проведені дослідження, ще не дуже далеко пішли від дітей дошкільного віку).

Що ж до дітей третього і четвертого класів, то для їх психодіагностики цілком підходять тести, призначені для дорослих людей, за умови, що самі тестові завдання будуть їм доступні. Кажучи про доступність, в даному випадку мається на увазі відповідність цих завдань здібностям, що є у дітей. Слід мати на увазі, що за наявності сильної мотивації, при зацікавленому, активному настрої на тестування його підсумки завжди будуть вищі. Якщо доросла людина ще якось в змозі свідомо, за допомогою відповідних вольових зусиль управляти своєю поведінкою під час тестування, то діти протягом всього молодшого шкільного і аж до підліткового віку в більшості своїй ще не можуть цього робити.

Є певні обмеження, що стосуються застосування тестів для дорослих у психодіагностиці дітей молодшого шкільного віку. Ці обмеження перш за все відносяться до тестів, які розроблені і застосовуються для вивчення мислення, особистості і міжособистісних відносин. Більшість використовуваних у практиці в даний час інтелектуальних тестів для дорослих людей переважно оцінюють рівень розвитку словесно-логічного мислення, яке в молодшому шкільному віці перебуває ще на початку шляху свого розвитку (цей процес завершується в основному тільки до підліткового віку). За своєю практичністю і життєвою значущістю словесно-логічне мислення в молодші шкільні роки значно поступається таким, ціннішим видам дитячого мислення, якими є наочно-дієве і образне мислення. Крім того, в тестах, розроблених для дорослих людей, інтелектуальні завдання формулюються звичайно в словесній формі, з використанням системи понять і мови, що відображає життєвий досвід дорослих людей, багато в чому ще не доступний для дітей. Отже, необхідна серйозна адаптація інтелектуальних тестів для дорослих стосовно дітей, їх спрощення і структурно-змістовна зміна.

Іноді це зробити неможливо, і виникає необхідність створення для дітей абсолютно нового варіанту відомого тесту, що свого часу було зроблено, наприклад, для інтелектуального тесту Векслера, дитячого варіанту тесту Кеттела. В цьому випадку, проте, виникає нова проблема: порівняння і зіставності результатів тестування однієї і тієї ж психологічної якості за допомогою різних за своєю структурою і змістом тестів. Навіть у тому випадку, якщо дорослий і дитячий варіанти однойменного тесту спадкоємні, розроблені одними і тими ж авторами, вказана проблема не знімається повністю. Результати тестування людей за допомогою різних тестів все одно вимагають зіставлення і майже ніколи не будуть одними і тими ж. У результаті міжтестового зіставлення визначається як мінімум так званий перевідний коефіцієнт, що дозволяє з допустимою помилкою переходити від одного тесту до іншого, тобто приблизно судити про те, які будуть результати тестування за однією методикою на основі реальних результатів, вже одержаних за іншою методикою. Перевідний коефіцієнт звичайно встановлюється як середнє співвідношення кількісних показників за однією методикою з показниками за іншою методикою, призначеній для діагностики тієї ж самої психологічної властивості. Вибірка випробовуваних, на якій встановлюється перевідний коефіцієнт, повинна бути достатньо великою, а дисперсія індивідуальних показників – незначною.

Наприклад, якщо діти перехідного від дитинства до дорослості віку – підлітки, яким доступні як дитячий, так і дорослий варіанти тесту Векслера, за дитячим варіантом цього тесту одержують показник 100%, а за дорослим – 80%, то перевідний коефіцієнт від дитячого до дорослого варіанту цього тесту буде рівний 1,25. Він виходить шляхом ділення середнього коефіцієнта рівня інтелектуального розвитку великої вибірки людей за дитячим варіантом тесту (в даному випадку – 100%) на аналогічний середній показник тієї ж самої вибірки людей за дорослим варіантом тесту (в даному випадку – 80%). Одержаний показник, рівний 1,25, практично означає, що якщо ми протес­ту­ва­ли дітей за дитячим варіантом тесту, а, наприклад, підлітків – за дорослим варіанту тесту, то показники, одержані за дитячим варіантом, ми можемо безпо­се­редньо порівнювати за величиною з показниками за дорослим варіантом, відповідно ділячи або умножаючи ті чи інші на величину 1,25 [22, 160].

Обмеження в застосуванні особистісних тестів для дорослих людей в психодіагностичній практиці, що стосується дітей, мають ще серйозніший характер і не зводяться тільки до кількісних відмінностей. Річ у тому, що ті якості особистості, які оцінює тест для дорослих, можуть бути відсутніми у дитини. І, навпаки, у дітей можуть бути особистісні особливості, що зживаються з віком, яких давно вже немає у дорослих людей. Тому може статись так, що створений за зразком тесту для дорослих структурно ідентичний тест для дітей може бути недостатньо валідним, тобто, з одного боку, оцінювати те, що ще відсутнє у дітей, а з іншого боку – не оцінювати того, що у них є.

Вихід з цієї ситуації бачиться в тому, щоб, конструюючи і використовуючи в практиці особистісні тести для дорослих людей і дітей, опиратися на знання вікової психології і на психологічну теорію вікового особистісного розвитку людини, які можуть дати початкову корисну інформацію для правильного конструювання тестів і забезпечення їх початкової валідності.

Безпосередньо порівнювати між собою показники особистісного розвитку дітей і дорослих людей набагато важче, ніж дані, що стосуються їх інтелектуального розвитку, оскільки за відміченими особистісними відмінностями можуть лежати серйозні відмінності особистості дорослої людини від особистості дитини. Якісний порівняльний аналіз у даному випадку кращий, ніж кількісний.

Проте часто неможливо обійтися і без кількісного порівняння. В цьому випадку необхідно переконатися в змістовній ідентичності якостей особистості, що зіставляються між собою, і, крім того, одержати і користуватися згаданим вище перевідним коефіцієнтом. Все, що вище було сказано про діагностику особистості, відноситься і до психодіагностики міжособистісних відносин.

На закінчення зупинимося на загальній характеристиці стандартизованого комплексу психодіагностичних методик, призначених для дітей молодшого шкільного віку.

Пропонована система психодіагностичних методик призначена для комплексної оцінки рівня психологічного розвитку дітей, що вступають до школи, а також учнів початкових класів включаючи характеристику їх пізнавальних процесів, особистості і міжособистісних відносин, оцінку наявних у них практичних умінь і навичок.

На основі застосування даної системи методик можна оцінювати психологічну готовність дітей до навчання в школі, їх психологічний розвиток під час навчання в початкових класах, з першого по четвертий включно.

Психодіагностичній оцінці в рамках даного комплексу підлягають:

1. Загальна орієнтація дітей у навколишньому світі.

2. Ставлення дитини до навчання в школі.

3. Увага.

4. Пам'ять.

5. Мислення.

6. Мова.

7. Художньо-образотворчі здібності.

8. Трудові вміння і навички.

9. Мотивація досягнення успіхів

10. Особистісні якості.

11. Міжособистісні відносини [22, 162].

Користуючись методиками, включеними в даний комплекс, можна буде точно визначити, в якому відношенні дитина готова і не готова до навчання в школі, в чому вона більше або менше просунулася вперед у своєму розвитку. Ці методики дозволяють з'ясувати схильності, завдатки і здібності дітей, з перших кроків навчання дитини в школі вести з нею цілеспрямовану психодіагностичну роботу, пов'язану з виявленням і розвитком її здібностей.

Проведення комплексної систематичної психодіагностики дозволяє оцінювати ефективність учбово-виховної роботи в школі з погляду того, якою мірою вона сприяє просуванню дітей вперед у своєму психологічному розвитку.

В даний комплекс включені такі методики, які можна застосовувати для вивчення дітей від 6-7 років до 10-11 років і отримувати порівнянні результати.

Оцінки, отримані за всіма методиках, переведені в єдину, стандартизовану систему оцінок, і записуються в Карту індивідуального психологічного розвитку дитини молодшого шкільного віку.

До комплексу входять три типу методик: ті, які звичайно використовуються тільки під час вступу дітей до школи (наприклад, методика з'ясування загального орієнтування дітей 6-7-річного віку і запасу побутових знань); ті, які застосовуються як для діагностики готовності до навчання в школі, так і для оцінки рівня психологічного розвитку; ті, які використовуються тільки при оцінюванні рівня психологічного розвитку дітей.

Є три основні сфери, в яких психологічно розвиваються діти, – пізнавальні процеси, особистість і міжособистісні відносини. Всі вони повинні оцінюватися, якщо ставиться завдання визначити рівень психологічного розвитку дитини, для всіх є спеціальні методики.

Психодіагностичній оцінці в рамках цього комплексу методик підлягають процеси уваги, уяви, пам'яті, мислення і мови дитини, а також її мотивація навчання, досягнення успіхів і деякі базисні особистісні риси, взаємостосунки з однолітками і дорослими людьми.

Оскільки в психології при оцінюванні кожного пізнавального процесу можна отримати багато різних показників, то при створенні даного комплексу методик стояло завдання відбору мінімуму. Були відібрані, по-перше, ті, від яких залежить навчання і виховання дітей; по-друге, ті, які самі можуть розвиватися під впливом навчання і виховання, тобто служити показниками рівня психологічного розвитку дитини. Це стосується, наприклад, оцінки уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови, мотивації досягнення успіхів.

Кожна методика дозволяє отримати один показник і вимагає для свого проведення від 5 до 10 хв. Загальний час, що витрачається на цілісне, різностороннє обстеження кожної дитини, складає в сумі від 3 до 6 годин залежно від складу вибраних методик і швидкості роботи над ними дітей.

Психодіагностика дітей, що проводиться за допомогою даного комплексу методик, вирішує наступні задачі:

1. З'ясовується, як розвивається дана дитина.

2. Своєчасно виявляються завдатки і здібності, що є у неї.

3. З'ясовуються причини відставання дитини в навчанні або причини поганого виховання.

4. Пропозиція дитині, вчителям і батькам науково обґрунтованих рекомендацій по вибору і підготовці до майбутньої професії [22, 164].

Один із способів скорочення часу, що витрачається на обстеження дітей за допомогою описуваного комплексу методик, полягає в тому, щоб там, де це можливо і допустимо, проводити не індивідуальне, а групове обстеження дітей. Про такі можливості і умови, які при цьому необхідно дотримувати, мовиться в коментарях до кожної методики. Якщо таких коментарів немає, то це означає, що дану методику однаковим чином можна застосовувати як для індивідуального, так і для групового обстеження дітей.

Перш ніж приступити до проведення психодіагностичного обстеження, рекомендується зробити наступне:

1. Ознайомитися з текстом методики, уважно розібратися в ній.

2. Прочитати коментарі до даної методики, якщо вони є.

3. Підготувати необхідні для проведення методики матеріали.

4. Провести пробне обстеження за допомогою даної методики хоч би однієї дитини й обробити результати.


Використана література

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632с.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998. – 768 с.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 17

Безкоштовна робота

Закрити

Психодіагностика 5

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.