План

1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.

2. Побудова тестів досягнень для контролю різних рівнів засвоєння досвіду учнями.

3. Процедура визначення рівня та оцінювання досвіду учнів у трудовому навчанні.

3. Процедура визначення рівня та оцінювання досягнень учнів у трудовому навчанні.

Вимірювання ступеня засвоєння досвіду (предмету) учнями здійснюється за допомогою визначення Кб. В ньому враховується лише число операцій, які виконані учнем правильно і загальне число операцій в тесті р. Інколи пропонують враховувати ще й складність операцій в тесті у вигляді різних вагових коефіцієнтів до окремих операцій тесту. Ця пропозиція є розумною з точки зору здорового глузду. Науковий аналіз, проте, добре підтверджує відоме положення про те, що якби здоровий глузд відображав істину, то ніяка наука не була б потрібна. Дійсно, в ході навчання послідовне оволодіння учнями окремими операціями діяльності поєднується для них зі складностями, які різняться: одні з них є складними, інші − простими. Коли ж учень вже оволодів діяльністю, то всі операції стають для нього рівнозначними і рівноскладними в межах одного і того ж тесту. Тому можна вводити вагові коефіцієнти лише на етапі оволодіння діяльністю, але вони не відображають психолого-педагогічних особливостей діяльності учнів при контролі знань та вмінь.

Для тестування рівня засвоєння досвіду використовують набір тестів відповідного, як правило, різного рівня, тобто батарею тестів. Батарея тестів повинна складатися з суттєвих операцій, які забезпечують надійність контролю. Вибір числа операцій в наборі тестів здійснюється за спеціальним графіком (Мал. 3.5.2) в залежності від надійності контролю, яка вимагається. Так, якщо це біжучий контроль, то достатня − 20-30%-на (r = 0,2ч0,3) надійність. Тоді в батареї тестів повинно міститися 10-12 операцій (р = 10ч12). Для підсумкового контролю r ≥ 0,7, а р повинно бути більше 40.

Мал. 3.5.2. Надійність батареї тестів

Для забезпечення достатньої надійності підсумкового педагогічного тестування учнів батарея тестів повинна складатися з тестів І, ІІ і ІІІ рівнів і містити, як мінімум, 60 суттєвих операцій. Якщо батарею тестів сформувати з наведених вище тестів І–ІІІ рівнів, із загальним числом р = 126, то це забезпечує надійність контролю R = 0,88.

Після проведення тестування за розробленою батареєю тестів визначається коефіцієнт засвоєння досвіду піддослідними (учнями, студентами). Для цього необхідно визначити кількість операцій - а - при вирішенні батареї тестів для виставлення оцінок у відповідній 5-тибальній системі. При цьому використовується формула для визначення коефіцієнта засвоєння досвіду: Кa = а / р,

де: а - кількість вірно виконаних операцій оптантом в усіх тестах батареї;

р - загальне число суттєвих операцій в усіх тестах батареї.

На основі Кб може бути напрацьована будь-яка зручна шкала оцінки знань і вмінь оптантів (учнів). Якщо орієнтуватися на 5-ти бальну шкалу, то оцінка знань оптантів (учнів) співвідноситься з їх успіхами у виконанні тестів наступним чином: (див. табл. 3.5.1 і табл. 3.5.2). У залежності від величини Кб встановлюється якісна або бальна оцінка знань. Її незручність полягає у тому, що оцінка за 5-тибальною шкалою стає надто узагальненою і грубою. Крім того, її використання може супроводжуватися деяким психологічним дискомфортом, наприклад, тоді, коли мета навчання − І або ІІ рівень. В цьому випадку оцінка успішності не буде перевищувати посередньої або доброї оцінки. Оцінку „відмінно” учень не може отримати в принципі, тому що досягнення ІІІ рівня не планується. Цих недоліків позбавлена 12-тибальна шкала, яка наведена в таблиці 3.5.2. У ній наведена повна і монотонна шкала порядку з „0” точкою, в якій кожному значенню Кб за всіма рівнями засвоєння співвідноситься цілком визначена оцінка. Утворення 12-тибальної шкали на основі Кб показано у таблиці 3.5.2, де також наведено і 5-тибальну шкільну шкалу.

Таблиця 3.5.1.

Перевід коефіцієнта засвоєння Кa у п’ятибальну систему оцінок

Кa до 0,6 від 0,6 до 0,7 від 0,7 до 0,8 від 0,7 до 0,9 від 0,9 до 1,0
Оцінка 1 2 3 4 5

Таблиця 3.5.2.

Хоча за традицією в наших навчальних закладах використовувалася 5-ти бальна шкала, немає ніяких підстав притримуватися цієї шкали в якості стандарту для оцінки знань і вмінь учнів. Дванадцятибальна шкала дає можливість охоплювати монотонно змінною оцінкою всі рівні можливої майстерності людини, від учнівського (бІ) q = 1, 2, 3 до творчого (бІV) q = 10, 11, 12, який характеризує працю наукового працівника − дослідника і винахідника.

Використання чітко детермінованих на основі об’єктивних методів контролю шкал оцінки досвіду оптантів дозволяє подолати ще одне шкідливе явище в житті школи − лібералізм і формалізм в оцінці знань учнів. Суть цього явища полягає в тому, що нібито з „благих намірів” і „жалю” вчитель замість двійки ставить тому чи іншому учню „3” і навіть „4” за цілковите незнання предмету. Навіть з’явився вислів „Три ставимо, два у думці”. Такий лібералізм не лише розбещує учнів, але й створює ланцюгову реакцію відтворення невігласів у усій системі освіти: школа − ВНЗ − аспірантура.

В основі цього виду окозамилювання лежить не лише злий намір, як у випадку процентоманії, а й своєрідна соціальна апатія, коли вчитель через свою недостатню кваліфікацію зневірився у можливості успішного засвоєння учнями навчального матеріалу.

Зрозуміло, що тестування для оцінки знань учнів необхідно проводити за рівнем (б), який відповідає меті навчання. Тестування за низькими рівнями (б – 1, б – 2) здійснюється в процесі біжучої перевірки засвоєння і служить для управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів, супроводжується судженнями і вказівками про необхідні напрямки роботи, але не оцінюється, оскільки мета навчання ще не досягнута.

Необхідно також підкреслити, що якість підготовки учнів до їх майбутньої діяльності не вичерпується рівнем засвоєння інформації з навчальних дисциплін. Часто необхідно користуватися і рядом інших показників: рівень абстракції, ступінь автоматизації, розумність, свідомість засвоєння, критичність та інше. Кожного разу, однак, необхідно на основі сучасної психолого-педагогічної науки виробити методику їх діагностичного описування, виявлення, вимірювання і оцінки, як це показано на прикладі показників „число НЕ (N)” і „рівень засвоєння (б)”, щоб не впадати у формалізм і процентоманію.

І останнє, що необхідно забезпечити при розробці об’єктивної методики контролю за якістю навчання − це підготувати тести відповідно меті вивчення предмету за всіма НЕ, які містяться в навчальній дисципліні. Ці тести повинні бути доступні кожному учню для постійного використання в процесі навчання, так як вони (вся їх сукупність) в найконкретнішій формі відображають вимоги до знань і дій учнів з даного предмету. Зрозуміло, що публікація логічних структур і тестів з предмету у вигляді брошур для учнів − необхідний методичний захід для усвідомлення учнями вимог до їх знань, умінь і самоконтролю.

Характеристика роботи

Реферат

Кількість сторінок: 21

Безкоштовна робота

Закрити

Діагностика досвіду учнів у трудовому навчанні

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.