План

1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.

2. Побудова тестів досягнень для контролю різних рівнів засвоєння досвіду учнями.

3. Процедура визначення рівня та оцінювання досвіду учнів у трудовому навчанні.

Значення Кб ≥ 0,7, як індикатор завершення процесу навчання і початку процесу самонавчання, відповідає дидактичній уяві про ці процеси, але не враховує соціальних особливостей діяльності, яка засвоюється, і майстерності, яка формується в учня.

На етапі самонавчання (Кб від 0,7 до 1,0) учні хоча й вдосконалюють свою майстерність, але роблять це на власних помилках. У деяких випадках діяльності таке вдосконалення майстерності неприпустиме, так як може бути соціально небезпечним, наприклад, в роботі водія автомобіля, пілота, лікаря і т. і. У цих випадках нижню допустиму межу закінчення процесу навчання підвищують. Так, наприклад, екзамен з ПДР за тестами І рівня проводять з КбІ ≥ 0,9 − використовується 2-хбальна шкала оцінки: „здав”, „не здав”. Таким чином, цілепокладання і контроль якості знань учнів на основі поняття „рівень засвоєння” (б) дозволяє позбутися процентоманії.

Завдяки введенню методики точного вимірювання якості засвоєного досвіду учнями за допомогою Кб дозволяє відкрити одну з епохальних помилок дидактики у виборі напрямку пошуків і вирішень проблеми недостатньої якості процесу навчання.

Психологи і педагоги-дидакти спрямували свої пошуки в галузь конструювання різних сенсаційних процесів навчання (проблемне, програмоване, ігрове), передбачаючи, що можна знайти такий з них, при якому будуть виходити добрі учні і спеціалісти. Це була загальна помилка, від якої і дидакти, і психологи не позбавились до цього часу. Справа в тому, що гарну якість підготовки в будь-якій справі можна отримати при будь-якому процесі навчання, але в різний час, важливим є лише те, щоб цей процес був завершений, тобто, щоб коефіцієнт засвоєння діяльності перевищував значення запроектованого рівня засвоєння Кб≥0,7.

Час, який є необхідним для навчання на відповідному рівні засвоєння знань і вмінь співвідноситься у такій пропорції: ТбІ: ТбІІ: ТбІІІ: ТбІV = 1: 4: 9: 16.


2. Побудова тестів досягнень для контролю різних рівнів засвоєння досвіду учнями.

До тестів висувають ряд вимог, які не є остаточно встановленими. Тому ми розглянемо найважливіші з них. По-перше, необхідні змістовна і функціональна валідність тестів, тобто їх точність.

Змістовна − відповідність змісту навчання, який відображений в логічній структурі предмету і виражений визначеним навчальним елементом (НЕ).

Функційна − відповідність рівню засвоєння досвіду, який виявляється.

При створенні тестів крім функційної і змістовної валідності необхідно забезпечити також їх відповідність наступним вимогам:

простота − в одному тесті повинно бути подане одне завдання певного рівня б;

визначеність − необхідність зрозумілого і недвозначного формулювання завдання тесту, що забезпечує його загальну зрозумілість для учнів-оптантів;

однозначність − забезпечується конструкцією еталону в якому повинно міститися повне і правильне вирішення (або варіанти вирішення) завдання.

Розглянемо методику створення тестів різного рівня у відповідності до цих вимог.

Тести І рівня засвоєння (бI) вимагають дії на впізнання, узнавання. Це тести на упізнавання, розрізнення (розпізнавання), класифікацію і впорядкування об’єктів, явищ або понять, які вивчалися. Для цих тестів необхідною і достатньою умовою є: всі можливості для прийняття рішення і здійснення дії повинні міститися в самому тесті. Оптант повинен впізнати раніше вивчену інформацію при повторному її сприйнятті (дія з підказкою), тобто вирішує завдання відповідності при повному складі його компонентів. Розглянемо ці тести детальніше.

Тести на впізнавання вимагають, щоб учень (оптант) вказав, чи належать об’єкти або явища, які показують чи описують, до об’єктів або явищ цього виду. Наприклад: 1. Завдання: Чи є формалізм в шкільному житті формою прояву бюрократизму? Еталон: так. 2. Завдання: Чи є бесіда пасивним методом навчання? Еталон: ні. 3. Завдання: Чи є психограма складовою частиною професіограми? Еталон: так. Число операцій в цих тестах (р) дорівнює 1: вибір з альтернативи „так − ні”. Завдання учня полягає в тому, щоб порівняти запропоноване в тесті рішення з об’єктом, (явищем), який впізнається, і зробити висновки про їх сумісність, тобто впізнати раніше повідомлену йому інформацію. У них завжди р = 1. Ці тести досить прості в складанні; вони дозволяють автоматизувати перевірку досвіду учнів. Недолік − висока ймовірність вгадування (50%).

Тести на розрізнення (вибіркові тести). Це тести, які дозволяють оптанту (учню) вирішити завдання шляхом вибору з готового списку можливих варіантів вирішення. Важливо підкреслити, що список можливих рішень обов’язково міститься в самому тесті. Переглядаючи список, оптант (учень) вибирає з нього ті позиції, які, на його думку, вирішують поставлене в тесті завдання. При цьому р дорівнює числу операцій в тесті.

Наприклад: 1. Завдання: Вкажіть серед перерахованих форми прояву окозамилювання в шкільному житті: а) класне керівництво; б) планування роботи; в) звіт про успішність; г) звіт про виховання. Еталон: а − ні; б − ні; в − так; г − так. Число р= 4. 2. Завдання: Які з перелічених методів належать до методів викладання?: а) пояснювальний; б) виконавський; в) спонукальний; г) інформаційно-оповідальний; д) пояснювально-спонукальний; е) інструктивно-практичний. Еталон: а – так, б - ні, в - так, г - так, д - так, е - так. Число суттєвих операцій р = 6.

Тести на класифікацію (співставлення) − це тести, які пропонують оптанту (учню) співвіднести об’єкти з їх властивостями, які фігурують у завданні. Наприклад: 1. Завдання: вкажіть, якими заходами можна усунути формалізм і процентоманію в основних елементах педагогічної системи:

1) цілі навчання;а) діагностичність;

2) зміст навчання;б) об’єктивний контроль;

3) дидактичні процеси;в) педагогічна технологія;

4) організаційні форми;г) професійна спрямованість.

Еталон: 1 − а; 2 − г; 3 − б; 4 − в. Число р = 4, тобто дорівнює числу співставлень.

2. Завдання: Встановіть доцільну відповідність між типами уроків та методами навчання, які можуть на них використовуватися:

1)
2)
3)

4)

5)

урок засвоєння нових знань;
урок засвоєння навичок і вмінь;
урок комплексного використання знань, умінь і навичок;

урок узагальнення і систематизації знань;

урок перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

а)
б)
в)

г)

д)

е)

є)

ж)

з)

и)

розповідь;
демонстрації;
вправи;

практичні роботи;

усне опитування;

робота з книжкою;

практична контрольна робота;

учнівський експеримент;

бесіда;

інструктаж.

Еталон: 1 – а, б, д, е, з; 2 – а, б, в, д, ж, и; 3 – б, г, д, ж, з, и; 4 – б, д, е, ж, з, и; 5 – д, є, з. Число р = 26.

Тести на впорядкування – дозволяють вирішити завдання шляхом розстановки пунктів списку, які містяться у самому тесті, у відповідності з логікою заданого процесу. Приклади. 1. Завдання: Визначте логічну послідовність етапів комбінованого заняття з трудового навчання:

а) вивчення нового навчального матеріалу;

б) вступний інструктаж;

в) організаційний момент;

г) закріплення нового навчального матеріалу;

д) самостійна практична робота учнів і біжучий інструктаж вчителя;

е) повторення раніше вивченого навчального матеріалу;

є) прибирання робочих місць і приміщення майстерні;

ж) заключний інструктаж;

з) мотивація навчальної діяльності;

и) підведення підсумків занять.

Еталон: 1 - в, 2 - е, 3 - з, 4 - а, 5 - г, 6 - б. 7 - д, 8 – ж; 9 – є; 10 – и. Число р = 10.

Характеристика роботи

Реферат

Кількість сторінок: 21

Безкоштовна робота

Закрити

Діагностика досвіду учнів у трудовому навчанні

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.