ПЛАН

1. Адаптація студентів до навчання у ВНЗ

2. Вплив факторія ВНЗ на особу першокурсника

3. Самовизначення студента стосовно навчання

ЛІТЕРАТУРА

В організаційному відношенні педагогічна підтримка включає такі етапи: діагностичний (виявлення та фіксація проблеми), пошуковий (спільний пошук причини виникнення проблеми), договірний (проектування дій кожної зі сторін з поширенням функцій і відповідальності), діяльнісний (забезпечення успіху у вирішенні проблеми) і рефлексивний (аналіз досягнутого).

Для стратегії педагогічної підтримки характерні такі методи, як вправа, тренінг, драматизація, оцінювання, приклад. Стратегія педагогічної підтримки передбачає, по-перше, наявність реальних труднощів, проблем, у вирішенні яких потрібна допомога; по-друге, більш «повну» взаємодію педагога зі студентами-першокурсниками і більш ініціативну діяльність викладання, ніж стратегію педагогічного супроводу.

Таким чином, супровід відрізняється від підтримки своєю безперервністю, комплексним характером і опосередкованістю наданої допомоги. Підтримка ж епізодична, адресна (спрямована на подолання конкретних труднощів) і припускає велику ініціативу викладача в наданні допомоги.

Обидві визначені стратегії навчально-виховної діяльності характеризуються пріоритетом інтересів супроводжуваного, оптимізмом, позитивною оцінкою досягнень студента-першокурсника, діалогічністю спілкування, створенням ситуацій успіху самореалізації, самопрезентації, самоствердження, піднесенням гідності студента.

Виходячи із запропонованої структурної моделі психолого-педагогічного супроводу, відзначається важливість трьох її основних блоків:

- ступінь адаптованості студентів-першокурсників до освітнього процесу ВНЗ, який є результатом самого процесу адаптації і проявляється в успішності подальшої навчальної діяльності;

- ціннісно-орієнтовні мотиви вибору професії, які визначаються в усвідомленні потреб цілепокладальної діяльності за рахунок активізації професійної самосвідомості Я, визначаються межі та перспективи особистісного сенсу, внутрішньомотивованої професійної поведінки;

- типолого-індивідуальні якості особистості, які впливають на ступінь адаптованості до ВНЗ, і володіють найважливішими індивідуальними процесуальними характеристиками (різнобічність умінь, самостійність, творчий потенціал тощо), унікальність, неповторність, які є основою для плідних міжсуб'єктних стосунків, стимулюють прагнення до взаємодії, співпраці, спілкування.

Ці три блоки взаємопов'язані між собою і приводять до аналізу й систематизації отриманих результатів, а також висувають вимоги до подальшого планування психологічної та педагогічної допомоги студентам- першокурсникам, яка будується з урахуванням орієнтації переважно на розвиток мотиваційно-смислової сфери студента і здійснюється в подальшому при виборі різноманітних форм і методів організації діяльності. При цьому повинні бути забезпечені реальна можливість вибору рольових позицій студентів і педагогів, гнучкий графік проведення різних форм робіт і добровільність участі.

Підведення підсумків на підставі отриманих результатів приводить до вибору нових методів, форм педагогічного супроводу і підтримки студентів-першокурсників, а також узагальнення всього досвіду роботи й аналіз усієї діяльності, спрямованої на успішність процесу адаптації студентів-першокурсників у ВНЗ.


3. Самовизначення студента стосовно навчання

Серйозної уваги для простеження процесу адаптації студентів у ВНЗ, заслуговує характеристика мотивів навчальної діяльності, оскільки ці мотиви безпосередньо впливають на якість професійної підготовки та формування особистості професіонала. Н.В. Бордовська, А.О. Реан, Є.П.Ільїн, Б.І.Додонов, М.С. Каган, Д.О. Леонтьєв, О.К. Осницький, Є.М. Павлютенков визначили такі мотиваційні чинники ефективності навчальної діяльності студентів:

1. Мотив досягнення - проявляється у прагненні до поліпшення власних результатів і стимулює пошук людиною таких ситуацій, в яких він міг би відчувати задоволення від досягнення успіху.

2. Потреба в уникненні невдач лежить в основі рутинного виконання діяльності. Студенти з переважаючим мотивом уникнення невдач навчаються, як правило, щоб позбутися від неприємностей, пов'язаних саме з неуспіхом.

3. Під мотивом афіліації розуміють прагнення людини до спілкування з членами свого суспільства, прагнення до створення, збереження та відновлення позитивних емоційних взаємин з іншими людьми. Якщо виявляються перешкоди у задоволенні потреби афіліації, то це може призвести до збільшення в студента психоемоційного напруження і тривоги, до виникнення стану фрустрації, депресії і тощо.

4. Потреба в самоствердженні проявляється у прагненні людини впливати на інших людей, бути авторитетною, вміти переконувати.

5. Пізнавальна потреба проявляється в тому, що людина прагне розширити досвід, знання, впорядкувати їх, прагне бути компетентною, розвивати здатність вільного оперування знаннями, фактами, прагнути розуміти суть проблеми.

На основі наведених мотиваційних факторів, складаються три типи навчальних моделей, виходячи з яких, можна забезпечити формування особистості фахівця (у плані його соціального становлення), де одним із основних засобів є продуктивна організація спільної діяльності викладача та студентів. Ця спільна діяльність покликана забезпечити формування й розвиток необхідних соціально-значущих якостей особистості, перебудову особистісних позицій студентів, зміну їх ціннісних установок, смислових орієнтирів, перехід на новий рівень засвоєння діяльності.

Характеристика роботи

Реферат

Кількість сторінок: 19

Безкоштовна робота

Закрити

Від адаптації до навчальної діяльності

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.