План

1. Післябукварний період навчання грамоти

2. Методика класного і позакласного читання

3. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах.

4. Техніка мовлення. Формування навичок виразного читання в учнів

5. Уроки позакласного читання – основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.

6. Мова і мовлення вжитті людини

Збільшенню практики читання сприяє цілеспрямоване позакласне читання. Тому треба ґрунтовно продумати методику і зміст уроків позакласного читання, робити спеціальний добір текстів для окремих учнів чи групи, враховуючи їх мовленнєвий розвиток.

У практиці навчання відомі різні форми читання: індивідуальне, хорове (якщо треба темп підтягти), напівголосне, вибіркове, партитурне, читання в особах, в парах, ланцюжкове та інші.

Збільшенню мовленнєвої практики сприяє значною мірою аналіз фактичного змісту тексту. При цьому збагачується словник дітей. Запам’ятовуються граматичні форми, що сприяє розвиткові умінь впізнавати слова в процесі читання. Формування висловлювань при роботі над текстом має бути в центрі уваги вчителя. Вирішенню цього завдання сприяють смисловий аналіз (відповіді на запитання), композиційний (визначення структури тексту), лексико-стилістичний (аналіз мовних засобів), емоційно-образний (формування емоційного досвіду дитини) тощо.

Однією з основних вимог до навички читання є орфоепічна правильність. Розвиткові таких умінь сприяє система спеціальних вправ, спрямованих на засвоєння вимови звуків та їх сполучень. Серед них і “орфоепічне” читання (вид допоміжного навчального читання).

Особливого значення треба надавати розвиткові навичок виразного читання. Воно можливе тільки після аналізу фактичного змісту тексту. Організації зазначеної роботи сприяє опрацювання партитури (розбивки) для виразного читання.

Формування навичок зв’язного висловлювання – одне з головних завдань на уроках читання. Одиницями зв’язного мовлення є: 1) розгорнута усна відповідь учня на поставлене вчителем запитання; 2) усний переказ тексту (в різних формах), 3) усні твори в зв’язку з прочитаним текстом (М.Р.Львов).

Актуальними формами роботи на уроці читання є драматизація, інсценізація.


3. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах.

Дидактична структура уроку— це описова його форма, яка містить:
1) мету (пізнавальну, виховну, розвивальну та спеціально навчальну);
2) відповідне обладнання до уроку;
3) хід уроку — структурні компоненти (стани) уроку та орієнтовний зміст кожного з них з урахуванням основних станів опрацювання тексту (зліва);
4) оцінку змісту та методики проведення уроку, передбачувані позитивні та негативні сторони на кожному стані (справа), які під час аналізу уроку треба розглядати як критерії його оцінювання.

Тема: Золота осінь (3 клас)

Матеріал для читання:За М.Сингаївським. "Наш добрий хліб" (повторення);О.Копиленко. "Жовкне листя" (повий матеріал)

Мета уроку:
Обладнання:підручник, репродукції з картин на тему «Золота осінь».
III. Сприйняття та усвідомлення нового навчального матеріалу, розвиток мовленнєвих умінь та навичок (до 20 хв).

1. Первинне читання нового навчального тексту(О. Копиленко. «Жовкне листя».).

Учні читаютьмовчкиоповідання «Жовкне листя», відповідають па запитання, записані на дошці (смисловий аналіз).

2. Повторне читання тексту:

«Тлумачне» читання(словникова робота). Учитель ще раз читає текст, зупиняється, якщо трапляються слова, що записані на дошці, діти хором перечитують їх значення. Далі читають ці слова в реченнях.

«Орфоепічне» читання.Учитель читає ще раз текст, зупиняється під час читання, учні опрацьовують вимову слів (спочатку хором вимовляють та індивідуально), перечитують їх в реченнях:узлісся, гілля, осінню, вкривається, журиться, доцвісти, морозці.

Вправана розвиток «поля» читання.Учні читають текст за абзацами напівголоса всі разом якнайшвидше, вчитель зупиняє, закривають книжки, переказують (після кожного абзацу).

3. Аналіз фактичного і образного змісту тексту.

1. Композиційний аналіз. Вибіркове читання.Смисловий аналіз (відповіді на запитання).

2.Складання плану.

3.Елементи лексико-стилістичного аналізу(щоб розкрити авторський задум).

Колективно з'ясовують, які слова можна віднести до слівклен, берізка, квіточки.Вчитель дописує до кожного пункту плану зазначені слова (подані в дужках).

4. Репродуктивний (близький до тексту) переказ, запам'ятовування відповідної лексики.

5. Робота за репродукцією картини «Золота осінь»(текстотворення).

— Що з того, що ви прочитали, бачите на картині? Опишіть.

— Що треба доповнити, розповідаючи про золоту осінь за картиною?

6. Опрацювання партитури(розбивки, розмітки) тексту для виразного читання.

IV. Творче застосування знань.

V. Підсумок уроку.Звертаємо увагу на запис на дошці —«Знати!»(ознаки золотої осені),«Вміти!» (розповідати на основі спостережень та тексту про золоту осінь).

13. Методика опрацювання фактичного змісту тексту на уроках читання в початкових класах.

Системність у роботі над текстом — одна з умов озброєння учнів міцними, глибокими знаннями та умінням аналізувати твір як єдине ціле, що характеризується смисловою і граматичною цілісністю змісту усіх складових частин тексту, що вивчається.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 13

Безкоштовна робота

Закрити

Методика навчання української мови 3

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.