План

1. Ознайомлення дітей дошкільного віку з утворенням числа. Підсумкове число

2. Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з геометричними фігурами в різних вікових групах

3. Використання моделей в ознайомленні дітей дошкільного віку з еталонами часу

4. Формування уявлень про простір у дітей дошкільного віку

1. Ознайомлення дітей дошкільного віку з утворенням числа. Підсумкове число

Обов'язковою умовою ознайомлення дітей з утворенням чисел є порівнювання двох множин: один і два, два і три, три і чотири, чотири і п'ять. Вихователь підкреслює, що, число два більше, ніж число один, а чотири більше, ніж три.

В середній групі діти знайомляться з утворенням чисел від 2 до 5. Щоб ознайомити дітей з утворенням числа порівнюють дві множини. Дітям пропонують розглянути на набірному полотні дві множини: гриби і ялинок.

На галявині росли ялинки. 1) Скільки на верхній смужці ялинок? Під кожною ялинкою ріс один гриб. Скільки на нижній смужці грибі? Чого більше грибів чи ялинок? Чому ви думаєте що їх порівну? (тому що їх по 4). 2) Виріс ще один гриб. Скільки тепер стало грибів? Чого тепер більше грибів чи ялинок? Грибів більше їх 5. А ялинок скільки? На скільки число 5 більше числа 4? Яке число менше 4 чи 5? На скільки грибів більше ніж ялинок? 3) Скільки потрібно додати ялинок щоб стало по 5? А тепер чого більше? Чому ви так вважаєте? Бо їх по 5. Яке число ялинок ми отримали

Діти виконуючи ці дії лічать предмети. Внаслідок наочного практичного зіставлення діти бачать, що приєднання одного предмета змінює їх кількість, а отже і число.

В старшій групі діти знайомляться з утворенням чисел від 6 до 10. Щоб ознайомити дітей з утворенням числа порівнюють дві множини. Дітям пропонують розглянути на набірному полотні дві множини: гриби і ялинок.

На галявині росли ялинки.

1) Скільки на верхній смужці ялинок? Під кожною ялинкою ріс один гриб. Скільки на нижній смужці грибі? Чого більше грибів чи ялинок? Чому ви думаєте що їх порівну? (тому що їх по 5).

2) Виріс ще один гриб. Скільки тепер стало грибів? Чого тепер більше грибів чи ялинок? Грибів більше їх 5. А ялинок скільки? На скільки число 5 більше числа 6? Яке число менше 5 чи 6? На скільки грибів більше ніж ялинок?

3) Скільки потрібно додати ялинок щоб стало по 6? А тепер чого більше? Чому ви так вважаєте? Бо їх по 6. Яке число ялинок ми отримали

Діти виконуючи ці дії лічать предмети. Внаслідок наочного практичного зіставлення діти бачать, що приєднання одного предмета змінює їх кількість, а отже і число.

Діти повинні засвоїти послідовність чисел від 1 до 10 в прямому і зворотньому порядку, навчитися називати місце будь-якого числа зразу, не відтворюючи всього ряду чисел. Для цього дітей ознайомлюють з суміжними числами. Ознайомлення з суміжними числами потрібно починати з чисел 2 і 3. Тому, що дітям легше зрозуміти співвідношення між числами які менші або більші на одиницю.

На основі розуміння дітьми відношень між суміжними числами натурального ряду їх вчать лічити у прямому і зворотньому порядку.

Ознайомлення дітей з порядковою лічбою починається ІІ кварталі середньої групи дитячого садка.

Дітям розповідають що коли потрібно дізнатися кількість предметів, лічать так: один, два, три, а коли потрібно дізнатися на якому місці стоїть той чи інший предмет то рахують так перший другий, третій т. д.

В середній групі діти рахують до 5, а в старшій до 10. Вихователь виставляє на смужку різних тварин. Запитує у дітей: Хто це? Потім пропонує порахувати скільки їх. Після цього запитує дітей Скільки їх? Потім вихователь демонструє як потрібно рахувати: перший, другий… після цього діти разом з вихователем рахують. Потім вихователь запитує на якому місці стоїть білочка? Який за рахунком собачка? Котрий по порядку ведмедик?

На перших етапах для наочності використовують однорідний матеріал, а потім вже сукупності предмета різного виду. Вихователь повинен стежити щоб діти узгоджували числівник та іменники між собою.

Вихователь звертає увагу на те, що лічити предмети можна як зліва направо, так і навпаки. Діти п'ятого року життя, перелічуючи предмети, беруть їх у руки і переставляють на певну відстань, при цьому голосно називають числівники по порядку.

Дітей вчать лічити множини за допомогою зорового, слухового, дотикового та рухового аналізатора.

У лічбі на слух дітям спочатку важко узгоджувати назви числівників із звуковим подразником. Тому на перших заняттях дітей слід навчити співвідносити кожний звук з відокремленням одного предмета. Дітям пропонується лічити у голос і відкладати фішки. Наприкінці дитина повинна назвати кількість звуків не перелічуючи предмети. Отже спочатку діти лічать звуки спираючись на дії з предметами. Адже у них наочно дійове мислення, а вже пізніше діти лічать кількість звуків не спираючись на дії з предметами.

Вимоги до вправ:

1. Звуки повинні бути чіткими

2. Дитина не повинна бачити відтворення звуків

3. Звуки не повинні бути парними

Вправи: 1) відтворення кількості звуків яку виконала вихователь (завдання виконує одна дитина, а інші слухають та порівнюють кількість звуків); 2) послухавши звуки дитина знаходить картинку з відповідною кількістю предметів; 3) викласти кількість предметів згідно відтворених звуків; 4) відтворити кількість звуків згідно наочного зразка «постукай стільки, скільки пташок на малюнку»; 5) створити кількість звуків згідно названого числа: «постукай 3 рази»

Дітям пропонується картка з нашитими на неї ґудзиками, зверху вона покривається хустинкою. Діти, обмацуючи ґудзики, рахують їх і визначають загальну кількість. Важливо показати дітям спосіб рахування ґудзиків від одного краю картки до іншого. Спочатку рахунок супроводжується гучним промовлянням; поступово він може змінюватися проголошенням чисел пошепки, а потім і рахунком про себе.

У процесі навчання діти засвоюють значення підсумкового числа, відрізняють підсумок лічби від процесу лічби, засвоюють, що рівночисельні множини називають тим самим числом.


2. Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з геометричними фігурами в різних вікових групах

Розпізнання форма дітьми починається дуже рано. Перші відомості про геометричні фігури діти дістають в іграх. Таким чином, діючи з предметами, діти пізнають форми предметів та ознайомлюються з геометричними фігурами.

Вся навчальна робота щодо ознайомлення з геометричними фігурами у першій молодшій групі дитячого садка відбувається в повсякденному житті, протягом року під час проведення занять з будівельним матеріалом, у дидактичних іграх протягом дня, а також під час ігор з окремими дітьми.

На четвертому році життя дитини триває робота, розпочата у попередній групі, із закріплення знань про кулю та куб.

Діти засвоюють не лише назви фігур, а й деякі їхні характерні особливості: куля кругла, вона може котитися, у неї немає кутів; у кубика є кути і сторони, кубики можна ставити один на однин, будувати вежу, будиночок тощо.

На 4-му році житія дітей ознайомлюють з новими геометричними фігурами колом, трикутником та квадратом. Методичні прийоми ознайомлення з цими фігурами подібні до розглянутих раніше. Але, оскільки це перші плоскі фігури, з якими ознайомлюють дітей, слід звернути увагу саме на обстеження цих фігур. Обстежуючи вперше квадрат, слід звернути увагу дітей на його характерні ознаки: наявність кутів та сторін. Для кращого засвоєння фігури вихователь пропонує усім дітям неодноразово обвести контур, а потім спільно виконати дії у повітрі. Під час зорового та дотикового обстеження всі дії супроводжуються словом. Подібні рухи виконують діти і при обстеженні трикутника.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 14

Безкоштовна робота

Закрити

Методика дошкільного навчання 6

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22 та (050) 297–73–76
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.