План

1. Історіографія – проблеми становлення

2. Конструктивна класифікація еволюція древніх артефактів         

2. Конструктивна класифікація еволюція древніх артефактів

Артефакт - річ зроблена або оброблена людиною. Майже всі археологічні знахідки є артефактами: сокира, прикраси, знаряддя і так далі Саме артефакти викликають у школярів непідроблений інтерес. Це реальні свідки минулого. Тримаючи в руках ці предмети, діти отримують ні з чим не порівнянний емоційний заряд. Ось ця кам'яна сокира була зроблена людиною 7 тисяч років назад, ось сліди обробки, а ось викрошеність від тривалого використання. Ось наконечник стріли 800-річного віку, він ударився об щось тверде (панцир воїна?) і погнувся. Вперше не дивлячись на них крізь музейне скло, а працюючи з цими предметами, прокидаються неймовірні глибини уяви, з'являється пізнавальний інтерес.

Тут в роботу включаються обоє джерела формування пізнавальних інтересів: вміст учбового матеріалу і процес учення. Основним джерелом стимуляції вмістом є новизна і практична необхідність знань. Новизна є досить потужним чинником пізнавального інтересу. Стимул-реакція практичної необхідності в знаннях з'являється в процесі навчання вже з перших днів, коли дітям пояснюється, що вони повинні знати, як виглядають різні древні речі, аби попросту не викинути їх, виявивши в поході або на розкопці. Древні вироби необхідно знати в найдрібніших деталях, оскільки не завжди річ за багато століть залишається цілою, тим більше, якщо вона виявлена на ріллі. Ріллею сьогодні руйнується велика кількість древніх поселень. Все це посилюється розповіддю про те, як в 1991 р. розкопуючи городище на Вапняній сопці, школярі в бульдозерному відвалі знайшли кам'яну сокиру, довго сперечалися між собою, потім вирішили, що це все-таки звичайний камінь і розбили його. Один з осколків був принесений в табір і показаний старшим школярам. Зрештою був зібраний і склеєний майже вся сокира без декількох шматочків. Або в 1993 р. на Краснояровськом городище один з школярів підняв втулку маточини середньовічного колеса і, прийнявши її за сучасну шестерінку, викинув. Поки втулка летіла по схилу, хтось із старших школярів відмітив її і потім всі довго шукали втулку біля підніжжя схилу. У 1994 р. вийшовши в перший день на розкопку на сопці Копито, наші школярі відразу звернули увагу на кам'яну сокиру у відвалі, який студенти прийняли за камінь.

Враховуючи, що артефакти є потужною стимул-реакцією пізнавального інтересу, з їх вивчення ми починаємо знайомство школярів зі світом старовин. Класифікація артефактів, що вивчаються, будується на основі їх сировини і в послідовності їх історичного розвитку. Спочатку діти знайомляться з каменем. Ця сировина використовувалася з глибокої старовини до нинішніх днів. Вивчення каменя починається з розбору порід, що використалися древньою людиною. Камені можуть бути твердими і м'якими, давати гострі або зернисті сколи. Розглядаються основні прийоми обробки каменя: розколювання, розщеплювання, ретуш, шліфовка і пікетаж. Вивчаються ознаки обробки каменя людиною з використанням наочності: робота з крейдяними малюнками на дошці, робота з артефактами. Кожному дитяті трапляється нагода розглянути на артефактах той або інший спосіб обробки. Тут же діти вчаться відрізняти сучасні сколи або інші прийоми обробки від древніх, розрізняти оригіналів і підробки. На вивчення каменя відводиться одне заняття (2 години).

Після каменя починається робота з керамікою. Вивченню кераміки відводиться два заняття. На першому діти знайомляться з особливостями глини, приготування керамічного тесту і процесом виготовлення судин. Розглядається ручне і гончарне виготовлення посуду, їх ознаки. Вивчаються конструктивні елементи судин, процес перетворення глини в кераміку, відмінності окислювального і відновного випалення, причини появи глазурованої кераміки і фарфору. Друге заняття присвячене вивченню інших керамічних виробів: риболовецьких грузил, пряселець, черепиці, прикрас, скульптур і так далі При вивченні кераміки використовуються плакати і артефакти. Кажучи про ті або інші особливості, дитяті надається безпосередня можливість ознайомитися з ними.

Наступне заняття присвячується вивченню металу. Древня людина використовувала всілякі метали. Розглядаються гіпотези появи металу, еволюція освоєння металів. Ми не маємо можливості, дати в руки дитяти древнє золото або срібло - їх немає в нашій колекції, але освоєння людиною бронзи або заліза розглядається широко на основі наявних колекцій. Всілякі прикраси, зброя, знаряддя праці, начиння і інше дозволяє добре познайомити дитяти з цими металами.

Останньою темою знайомства з артефактами є вивчення органічних речовин і скла. В давнину людина використовувала дерево, бересту, шкіру, кість, раковини, роги, виготовляючи з них начиння, прикраси, зброю і знаряддя. Вивчення матеріалу супроводиться демонстрацією окремих артефактів. Стекло в приморських старовинах зустрічається не часто, тому на його вивчення використовується не багато часу.

Завершується знайомство з артефактами лабораторною роботою, де школярам з великого набору речей пропонується визначити сировину, з якої вони зроблені, прийоми обробки кам'яних виробів, відрізнити підробки від оригіналів, розрізнити гончарний і ліпний посуд, по фрагменту визначити цілий виріб, вказати назву предмету і так далі Для лабораторної роботи використовуються артефакти, що не демонструвалися раннє школярам, оскільки перевіряється знання матеріалу, а не зорова пам'ять.

В процесі лабораторної роботи розширюється використання прийому новизни інформації і відбувається доповнення цієї стимул-реакції прийомом оновлення вже засвоєних знань. Наприклад, раннє школярі прекрасно знали, що таке камінь, але вивчення його з інших аспектів до формування пізнавального інтересу додає прийом оновлення знань. Стимулювання пізнавального інтересу дітей відбувається шляхом залучення їх в різні види самостійних і практичних робіт, важливим моментом є і правильно організоване спілкування. Якщо при вивченні артефактів починають використовуватися прийоми емоційного тонусу і емоційності вчителя, то в лабораторній роботі включаються прийом педагогічного оптимізму і взаємної підтримки, а також частково починає спрацьовувати прийом змагання: «я знайшов цю відмінність, спробуй, знайди ти».

Дана робота здійснюється протягом двох з половиною тижнів. За цей час діти встигають один-два рази побувати в походах на археологічних пам'ятниках і на практиці перевірити отримані знання про артефакти. Саме тут могутньо спрацьовує прийом практичної необхідності знань, переконавшись на особистому досвіді, що незрідка камінь важко відрізнити від кераміки або звичайний камінь від обробленого.

Робота з артефактами не обмежується їх вивченням на початку занять в клубі. В процесі подальших занять, де велика увага приділяється теоретичним питанням, артефакти регулярно використовуються при опиті вивченого матеріалу, підтримуючи інтерес і розчиняючи собою загальний теоретичний фон заняття.

Не лише вищеперелічені стимул-реакції роблять вплив на формування пізнавального інтересу, але і особливий емоційний настрій, що виникає в процесі спілкування з древніми речами. «Цю річ зробив багато сотень або тисяч років тому людина, а тепер її тримаю я». «Людини, що зробила цю річ вже давним-давно немає, але зроблене їм пройшло крізь стільки років» і тому подібне В цілому важко переоцінити вплив робіт з артефактами на формування пізнавального інтересу.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 13

Безкоштовна робота

Закрити

Історична інформатика 3

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22 та (050) 297–73–76
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.