План

1. Диференційна діагностика алалії та порушень мовлення, зумовлених розумовою відсталістю.

2. Диференційна діагностика загального недорозвитку мовлення І та ІІ рівнів.

3. Диференційна діагностика загального недорозвитку мовлення ІІІ та ІV рівнів.

4. Поняття «затримка психічного розвитку» та структура дефекту дошкільників із ЗПР.

5. Загальна характеристика всіх авторських класифікацій

6. Особливості протікання довільних психічних процесів у дітей з ЗПР.

7. Загальна характеристика груп дітей з ЗПР.

8. Пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку.

9. Діагностика пізнавальних процесів дітей з ЗПР.

Розвиток довільності - багатокомпонентний процес, що вимагає обов'язкового формування цілісної системи усвідомленої саморегуляції. Ця система включає в себе здатність утримувати мету виконуваної діяльності, складати програму виконавчих дій формувати модель значущих умов діяльності, вміти користуватися зворотним зв'язком і коригувати допущені помилки як в процесі самої діяльності, так і після її закінчення. Успішне виконання будь-якої діяльності можливо лише за наявності такої цілісної системи довільної саморегуляції. Під саморегуляцією слід розуміти здатність дитини до формування довільної самостійної діяльності. У дітей ЗПР проблема саморегуляції дуже актуальна.

Функція довільності є базовою для здійснення будь-якого виду продуктивної і навчальної діяльності, оскільки забезпечує регуляцію всіх психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення) і поведінкових реакцій, вона ж є необхідною основою формування уваги. У зв'язку з цим відпрацювання всіх перерахованих вище ланок системи довільної саморегуляції є запорукою успішного оволодіння навчальною діяльністю.


7. Загальна характеристика груп дітей з ЗПР.

Не дивлячись на різну систематику груп дітей із ЗПР, можна виділити загальні риси властиві всім класифікаціям:

1. При ЗПР порушення настають рано, тому становлення психічних функцій відбувається нерівномірно, сповільнено.

2. Для дітей із ЗПР характерно, нерівномірне формування психічних процесів.

3. Найбільш порушеними виявляються емоційно-особистісна сфера, загальні характеристики діяльності, працездатності: у інтелектуальній діяльності найбільш яскраві порушення виявляються на рівні словесно- логічного мислення при відносно вищому рівні розвитку наочних форм мислення.

Таким чином, слід зазначити, що ж розуміється під терміном затримка психічного розвитку.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це уповільнення темпу розвитку психіки дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкою насиченістю в інтелектуальній діяльності.

Досліджуваний феномен характеризується також особовою незрілістю, негрубимі порушеннями пізнавальної діяльності по структурі і кількісним показникам, що відрізняються від олігофренії, з тенденцією до компенсації і зворотнього розвитку, недорозвиненням мови, а також присутністю розладів в емоціонально-вольовій сфері. Виникнення затримок розвитку пов'язане з дією всіляких несприятливих чинників соціального середовища і з різними спадковими впливами.

Основні групи причин, які можуть обумовлювати затримку психічного розвитку дитини:

1. Органічні причини, що затримують нормальне функціонування центральної нервової системи (енцефаліт, менінгіт, а також ускладнення при різних інфекційних і вірусних захворюваннях, травми головного мозку). Поразка нервової системи частіше виникає у недоношених дітей і у випадках внутріутробної гіпоксії і асфіксії при пологах.

2. Дефіцит спілкування дітей з однолітками і дорослими.

3. Частково сформована провідна діяльність віку.

Причини виникнення ЗПР багатообразні, отже, і сама група дітей із затримкою психічного розвитку украй неоднорідна.


8. Пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку.

Пізнавальна діяльність, як і всіляка інша, має складну структуру: мету, завдання, мотив, спосіб виконання дії та операції, умови, оцінку і контроль.

Пізнавальна діяльність у дошкільному дитинстві складається поступово та відбувається у двох напрямах: стихійно, в різних формах життєдіяльності вона складає основний її зміст та цілеспрямовано, у процесі спеціально організованого навчання. Цілеспрямоване навчання дошкільників проходить кілька стадій свого становлення від пізнавально-ігрового до пізнавально-навчального.

Пізнавальна активність це стан готовності організму до пізнавальної діяльності, що передує діяльності та породжує її. Пізнавальна активність виступає у прагненні дитини будувати образ світу шляхом орієнтовно-дослідницької діяльності. Розвиток цієї активності це збагачення кількості об'єктів, на які вона спрямовується, та вдосконалення її регуляції.

До пізнавальним процесам дітей старшого дошкільного віку належать: сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення, а так само мова (усну та письмову).

Процес пізнання у дошкільнят йде інтенсивно завдяки емоційно-чуттєвого освоєння світу. А формується він тільки зусиллями оточуючих дорослих. Тому той, хто виховує дітей - батьки, педагоги, - повинен завжди пам'ятати: процес формування ставлення дитини до світу, в якому він живе, йде постійно. І в кінцевому рахунку, саме це відношення будуть визначати, на що в майбутньому він направить свої знання і розвиток здібності.

Працюючи з дітьми дошкільного віку, педагог, формуючи базу ясних знань, в той же час забезпечує безперервний ріст і невизначених неясних знань. Проте відмітив: інформація (відомості, факти, події життя) розглядається не як самоціль, а як засіб, за допомогою якого треба розвивати в дитині пізнавальні потреби та інтереси.


9. Діагностика пізнавальних процесів дітей з ЗПР.

Мета діагностичної роботи з дітьми з ЗПР полягає в розробці методичних рекомендацій на основі аналізу виконання діагностичних методик.

Технологія психологічного обстеження дитини з відхиленнями в розвитку:

1. Збір психологічного анамнезу.

2. Психологічне обстеження.

3. Інтерпретація результатів.

4. Психологічне висновок.

Психологічне обстеження дітей з ЗПР проходить поетапно:

1. Бесіда або проективна методика для встановлення контакту з дитиною, визначення зони його інформованості.

2. Дослідження сприйняття

3. Дослідження уваги

4. Дослідження зорової пам'яті.

5. Дослідження мислення (рівень схематичного мислення, здатність до порівняння, узагальнення, класифікації).

6. Дослідження звукової і смислової сторони мовленнєвої діяльності.

7. Дослідження особливостей емоційно-вольової сфери: впізнавання емоційних станів, різних за модальністю, вивчення рівня тривожності, визначення емоційного фону настрою в різних видах діяльності.

8. Загальні висновки.

9. Психолого-педагогічні рекомендації.

Психологічне обстеження дітей з ЗПР ефективніше проводити в процесі різних видів діяльності (ігрової, інтелектуальної, мовної та продуктивної) і за результатами спостереження дітей на заняттях, і у вільній діяльності.

Дитину із затримкою психічного розвитку варто особливо уважно заохочувати за успіхи, яких вона досягла, підкреслювати та обговорювати з нею її досягнення. Необхідними є педагогічний такт, уважність та доброзичливість з боку вчителів і вихователів, готовність прийти на допомогу, формування в учнів упевненості у власних можливостях.

Створення адекватних педагогічних, лікувальних та охоронних умов, що відповідають особливостям стану здоров’я, вікові, індивідуальному розвитку дитини, сприятиме подоланню шкільної неуспішності, допоможе запобігти виникненню вторинних ускладнень розвитку, наприклад, появі негативних рис характеру.

Характеристики работы

Контрольная

Количество страниц: 14

Бесплатная работа

Закрыть

Логопедия 11

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.