План

1. Загальна характеристика дитячого церебрального параліча та форми.

2. Розвиток рухових функцій дитини з ДЦП.

3. Провідні напрями корекційно-розвивальної роботи з дошкільниками із ДЦП.

4. Характеристика порушень інтелекту у дітей із ДЦП.

5. Особливості психологічного обстеження дитини із ДЦП

6. Корекція порушень читання та письма у дітей із ДЦП.

7. Форми організації спеціального навчання та виховання дітей з ДЦП.

6. Корекція порушень читання та письма у дітей із ДЦП.

Діти з церебральними паралічами важко засвоюють навички читання і письма. При дислексії (порушення читання) спостерігаються своєрідні труднощі у засвоєнні навичок читання: перестановка звуків, змішування подібних по на­писанню букв, пропуск рядка. Довгий час діти читають повільно, по складах, часто вгадують слова, перекручують фонеми, невірно сприймають найпростіші тексти.

Дітям важко з'єднувати букви у слова, а слова у фрази, тому вони спотворюють графічний образ букв, замінюють і пропускають їх, пере­ставляють букви і склади.

Для володіння навичками письма необхідний повноцінний фонематичний слух і звуко­вий аналіз, постійний зв'язок і взаємодія мовно-слухової, мовно-рухової і зорово-моторної системи. Дитина повинна не тільки виділяти звукові елементи, але і зобразити їх на письмі у графеми, а графеми - у кінеми. При дитячих церебральних паралічах кожна з цих операцій, необхідних для письма, може бути недостатньою, що зумовлює специфічні труднощі в оволодінні письмовою мовою. Це може бути пов'язане з несформованістю розумових дій у звуковому аналізі, і тоді при розвитку усної мови діти не готові до навчання грамоти. Або мають погано розвинені зорові уявлення, недорозвинений оптико-просторовий гнозис. У таких випадках діти не впізнають букви, довго не можуть їх запам'ятати.

Характерною особливістю порушень письма у дітей з церебральними паралічами є його дзеркальність. Дзеркальність письма найбільш частіше спостерігається у дітей з правостороннім геміпарезом при письмі лівою рукою. Діти малюють і пишуть справа наліво і асиметричні букви зображують дзеркально. Вони плутають подібні по написанню графеми, пропускають склади, букви, змішують і заміняють приголосні, близькі за місцем і способом артикуляції. Промовляння викликає ще більш виражене змішування.

Письмо включає ряд специфічних операцій: аналіз звукової сторони слова, звукобуквений аналіз слова. Перша умова письма - виділити послідовність звуків у слові. Друга умова - уточнення звуків, переведення фонем у графеми, автоматизація фонем на письмі.

Великі труднощі у дітей з церебральним паралічами виникають при написанні творів, оповідань, що можна пояснити недостатністю операцій задуму і відбору слів. Мовні пору­шення у дітей з церебральними паралічами рідко бувають ізольовані, частіше вони об'єд­нуються.

Складність патогенезу і клінічних проявів різних форм мовних розладів визначає не­обхідність комплексного, динамічного медико-логопедичного підходу до їх діагностики й лікування.

До лікувальних заходів слід включати диференційовану медикаментозну терапію (за­лежно від форми дитячого церебрального паралічу, характеру порушення мови, віку ди­тини), фізіотерапевтичне лікування, лікувальну фізкультуру, масаж у поєднанні з лого­педичними заняттями.

Правильна діагностика перелічених порушень має велике значення для розроблення змісту й методики корекційної роботи. Завданням диференціальної діагностики є відме­жування дизартрії від дислалії та алалії. Необхідним є ретельне обстеження всіх боків мовлення дитини з церебральним паралічем, вивчення стану її загальної і мовленнєвої моторики, будови артикуляційного апарату.

На початку дослідження на основі документації та бесіди з батьками з'ясовуються дані про психомоторний розвиток та мовний розвиток дитини, про перенесені хвороби. У мов­леннєвій картці фіксується діагноз дитини, вказується форма ДЦП, наявність психоневротичних розладів на основі висновку психоневролога.

Логопедом з'ясовується стан зору і слуху дитини. Зниження слуху часто спосте­рігається при наявності гіперкінезів. Частіше відмічається його зниження у високочастот­ному діапазоні звуків і збереження у низькочастотному. Це має орієнтувати логопеда на характер порушень звуковими. Дитина з гіперкінетичною формою церебрального паралічу може не чути звуків високої частоти ("т", "к", "с", "п", "є", "ф", "ш"), мати труднощі в їх вимові, пропускати їх у мовленні, замінювати іншими звуками тощо.


7. Форми організації спеціального навчання та виховання дітей з ДЦП.

З народженням в сім'ї дитини з подальшим діагнозом «дитячий церебральний параліч» усі зусилля батьків спрямовані в першу чергу на те, щоб відновити втрачені чи недостатньо розвинені фізичні функції. Діти проходять численні курси лікування та медичної реабілітації. Дуже часто поза увагою батьків залишається інтелектуальний і психосоціальний розвиток дитини, оскільки на це не залишається вже часу й сил. Тому для батьків важливо усвідомити, що максимальний розвиток здібностей хворої дитини з опорою на її збережені психічні і фізичні можливості – важлива умова входження в соціальне життя як повноправного члена суспільства. Розпочинати цю роботу слід якомога раніше. Одним із найважливіших етапів є вплив на психічний розвиток дитини у дошкільному віці, оскільки в цей час закладається основа для подальшої навчальної діяльності. Тому батьки дитини, разом з вихователем дошкільного закладу, мають проводити систематичну роботу, яка допоможе дитині із ДЦП розвиватися та підготуватися до шкільного навчання.

Завдання вихователів – ретельно планувати гнучкі і цікаві заняття, які б відповідали можливостям кожної дитини. Більшість занять проводяться в підгрупах (2-3 дітей) або індивідуально.

На основі адаптованої програми вихователь розробляє індивідуальний план, а група стає динамічним мінливим середовищем, яке відповідає дитячим можливостям і потребам. Вихователь має враховувати стадії розвитку кожної дитини і розробляти такі індивідуальні заняття, які б гарантували успішність процесу навчання і розвитку кожного малюка.

Особливості навчання і виховання дітей із ДЦП обумовлені первинною структурою дефекту, яка виявляється у рухових порушеннях, основними з яких є параліч і парези, порушення м'язового тонусу. Саме через враження рухової сфери у цієї категорії дітей спостерігається порушення зорових, слухових, тактильних, кінестатичних відчуттів та сприймань, що негативно позначається на формуванні зорових образів, уявлень, впізнаванні знайомих предметів. З порушеннями зорово-моторної координації тісно пов'язані порушення просторових уявлень і просторового орієнтування – співвідношення елементів у просторі, розуміння пропорції і перспективи. У значної частини дітей з ДЦП спостерігається недостатність мовленнєвої діяльності. 

Характеристики работы

Контрольная

Количество страниц: 13

Бесплатная работа

Закрыть

Логопедия 16

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.