План

1. Логотерапія як метод подолання розладів мовлення при аутизмі 

2. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення 

3. Психічний розвиток і формування особистості дитини із ВНГП

2. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення

Неповноцінна мовленнєва діяльність накладає відбиток на формування у дітей інтелектуальної, сенсомоторної, сенсорної та емоційно-вольової сфери.

Зв’язок між мовленнєвими порушеннями та іншими сто­ронами психічного розвитку обумовлює наявність вторинних дефектів, які утворюють картину аномального розвитку дити­ни в цілому. Так, маючи повноцінні передумови для оволодіння мисленнєвими операціями (порівняння, класифікації, аналі­зу, синтезу), діти відстають у розвитку наочно-образного та сло­весно-логічного мислення, з важкістю опановують мисленнє­вими операціями (Л.Є. Андрусишин, Т.Д. Барменкова, Р.І. Ла- лаєва, Є.Ф. Соботович, В.В. Тарасун).

У дітей відмічають уповільнену динаміку перебігу мислен- нєвих процесів. Рівень сформованості логічних операцій дітей нижче вікової норми. Мовленнєва активність знижена, діти відчувають труднощі прийому словесної інструкції, демонст­рують обмежений обсяг пам’яті, неможливість утримати сло­весний ряд. Цілеспрямована діяльність порушена під час вико­нання як вербальних, так і невербальних завдань. Для більшості дітей характерні низький рівень пізнавальної активності, низь­кий обсяг уявлень про навколишнє, труднощі встановлення причинно-наслідкових зв’язків. Але діти мають потенціальні можливості до оволодіння абстрактними поняттями, якщо їм буде надана допомога з боку дорослого.

Деякі діти із ЗНМ демонструють недорозвинення логічних операцій. їхня логічна діяльність відрізняється крайньою не­стійкістю, відсутністю планомірності, контролю за правильні­стю виконання завдань. Діти мають труднощі у виділенні зна­чущих, суттєвих ознак, під час порівняння предметів орієнту­ються на випадкові, незмістовні зовнішні ознаки. Не розумі­ють змісту загадок на основі порівнянь та загадок із зашифро­ваними ознаками, відчувають труднощі у підбиранні слів-аналогій на основі порівняння.

Низка авторів відмічають у дітей недостатню стійкість та обсяг уваги, обмежені можливості її розподілення (Л.І. Бєлякова, А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, Р.Є. Лєвіна, Т.В. Кобилякова, І.С. Марченко, Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна). Діти допус­кають помилки під час зорового впізнавання предмета в уск­ладнених умовах, їм необхідно більше часу для прийняття рішення. Неточними є зорові уявлення. Дітям важко виділити частини складного малюнку і знову їх об’єднати (порушений зоровий аналіз та синтез), спостерігаються труднощі у зорово-просторовому орієнтуванні. Рівень сформованості слухової дові­льної уваги та самоконтролю, довільного запам’ятовування та­кож недостатній. Увага є нестійкою, часто відволікається, вис­нажується після невеликого навантаження. Так, під час вико­нання ланцюжка дій діти припускаються двох і більше поми­лок: не запам’ятовують інструкцію взагалі, змінюють місцями наступність дій, скорочують кількість дій.

Дослідження мнестичних функцій (О.М. Мастюкова) доз­воляє зробити висновок про те, що запам’ятовування словесних стимулів у дітей значно нижче, ніж у дітей без мовленнєвої па­тології. При відносно збереженій смисловій, логічній пам’яті у дітей знижена вербальна пам’ять, страждає продуктивність за­пам’ятовування і відтворення вербальної інформації.

Наявність ЗНМ у дітей призводить до стійких порушень діяль­ності спілкування (Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевіна). При цьому утруднюється процес міжособистісної взаємодії дітей і утворю­ються серйозні проблеми на шляху їх розвитку і навчання.

Діти із ЗНМ малоактивні, ініціативи у спілкуванні зазви­чай не виявляють. Мають порушення у спілкуванні, що прояв­ляється у незрілості мотиваційно-потребнісної сфери. Мають труднощі, пов’язані з комплексом мовленнєвих і когнітивних порушень. Превалююча форма спілкування з дорослими у дітей 4-5 років ситуативно-ділова, що не відповідає віковій нормі.

Поряд із загальною ослабленістю діти із ЗНМ у тому чи іншому ступені демонструють збіднення, спотворення і пору­шення онтогенезу сенсомоторного розвитку як окремих систем (ноги, руки, ока, орального апарату тощо), так і їх взаємодії.

Дітям притаманне відставання у розвитку усіх видів мото­рики - загальної, мімічної, дрібної та артикуляційної (Н.Н. Трауготт, Є.М. Мастюкова, В.П. Дудьєв): порушення у розвитку ос­новних рухів та їх фізичних якостей, недостатня статична та ди­намічна координація загальних та дрібних рухів, зниження швидкості та спритності під час виконання вправ, порушення послідовності елементів дій, труднощі переключення з одного виду рухів на інший, а також у відтворенні рухового завдання за просторово-часовими параметрами. Найбільші труднощі визна­чаються під час виконання дій за словесною інструкцією.

У дітей із ЗНМ порушена графомоторна навичка (І.С. Мар­ченко, Т.В. Кобилякова, Н.В. Чередніченко) - спостерігається неможливість правильно змальовувати фігури, малюнки. Не­достатньо розвинена зорово-моторна координація і зоровий кон­троль за рухами руки. Діти не дотримуються лінії, рухи неточні, невпевнені, спостерігається слабке або дуже сильне натискан­ня на олівець під час малювання. У дітей із ЗНМ порушеним є конструктивний праксис, що переважно пов’язано з недороз­виненням дрібної моторики пальців рук - діти відчувають труд­нощі під час маніпуляції дрібними предметами. Вивчення мотиваційно-вольової готовності дітей із ЗНМ до навчання в школі (І.В. Мартиненко) виявило у них домінування соціально-ігрової та ігрової мотивації, несформованість саморе­гуляції, затримку формування навчальних мотивів, їх нестій­кість, поверховість, недостатню усвідомленість, змістовну збідненість. Вольова сфера характеризується недостатністю са­морегуляції та дій самоконтролю, словесної регуляції дій, труд­нощами здійснення усіх етапів складної вольової дії. Тому діти із ЗНМ відчувають труднощі у визначенні мети діяльності, її плануванні, виконанні, оцінці та перевірці, особливо в умовах дотримання кількох правил. Процес виконання вольових дій не­достатньо опосередковується мовленням, що унеможливлює їх виконання у внутрішній формі. Зазначені особливості вольової сфери виявляються у різних видах діяльності: у процесі вико­нання ігрового, навчального завдання та завдання за зразком.

Дані психолого-педагогічної діагностики дітей із ЗНМ доз­воляють визначити найбільш адекватну систему організації їх у процесі навчання, знайти для кожної дитини найбільш опти­мальні індивідуальні методи і прийоми корекції.

Характеристики работы

Реферат

Количество страниц: 14

Бесплатная работа

Закрыть

Логопедия 8

Заказать данную работу можно двумя способами:

  • Позвонить: (097) 844–69–22
  • Заполнить форму заказа:
Не заполнены все поля!
Обязательные поля к заполнению «имя» и одно из полей «телефон» или «email»

Чтобы у вас была возможность удостовериться в наличии вибраной работы, и частично ознакомиться с ее содержанием,ми можем за желанием отправить часть работы бесплатно. Все работы выполнены в формате Word согласно всех всех требований относительно оформления работ.