Возможности использования компьютерно-информационных технологий на уроках
ЗМІСТ
ВСТУП 2
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ КОМП’ЮТЕРНО-ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА 4
1.1. Сутність комп’ютерно-інформаційної технології 4
1.2. Педагогічні основи використання комп’ютерно-інформаційних технологій навчання в початковій школі 8
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ПРИРОДОЗНАВСТВА З ВИКОРИСТАННЯМ ІКТ 14
2.1. Шляхи використання інформаційних технологій на уроках природознавства в початкових класах 14
2.2. Використання мультимедійних презентацій, методичні рекомендації щодо створення мультимедійних презентацій 17
2.3. Специфіка і структура мультимедійного уроку в початковій школі. Типи мультимедійних уроків 21
2.4.Методика використання електронних навчальних посібників 24
2.5 Аналіз результатів дослідження 29
ВИСНОВКИ 32
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 34
ДОДАТКИ 36
ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. Визначальною особливістю змін, які відбуваються в освіті України, є перехід до спрямованого формування у суб’єктів навчання здатності творчо діяти, застосовувати знання і досвід на практиці. Зміна цілей навчання визначає необхідність коригування змісту і методик навчання, спрямованого на забезпечення формування світогляду, ціннісних орієнтацій, уміння самостійно вчитися, критично мислити, користуватись сучасними засобами інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), зокрема персональним комп’ютером (ПК); здатності до самопізнання і самореалізації особистості у різних видах творчої діяльності.
Впровадження ІКТ в початкову освіту перебуває у стадії становлення. Причому, і це є визначальною особливістю для всіх навчальних предметів, спостерігається достатньо жорстка кореляція між результатами навчання у початковій школі та відповідною підготовкою вчителя.
Важливою складовою процесу формування в учнів світогляду, основи якого мають бути закладені у початковій школі, є знання про природу та суспільство, закони, яким підкоряються природні й суспільні явища та відповідні методи пізнання. Зазначені об’єкти вивчення не завжди можна відтворити і дослідити безпосередньо – це пояснюється прихованістю процесів, що відбуваються, їх багатовимірністю в просторі й часі. Незамінними в навчанні є сучасні (аудіовізуальні, мультимедійні) засоби наочності, електронні щоденники спостережень, календарі природи та інші електронні засоби навчального призначення (ЕЗНП), які забезпечують нові можливості формування в молодших школярів основ наукового світогляду.
Дослідження вченими проблеми змісту і методів початкового навчання (Т.Байбара, Н.Бібік, М.Вашуленко, І.Ґудзик, О.Савченко, О.Хорошковська та ін.) показали ефективність використання комп’ютерних технологій у навчанні молодших школярів. Як зазначають науковці, ІКТ допомагають активізувати навчальний процес, розвивають в дітей спостережливість, пам’ять, увагу, мислення; збуджують інтерес до навчання; створюють умови для розв’язання завдань різних напрямів виховання тощо.
Об’єктом дослідження є процес навчання природознавству молодших школярів.
Предметом – методика проведення уроків природознавства із використанням засобів навчання на основі КІТ.
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка доцільності застосування інформаційних технологій у процесі вивчення природознавства у початковій школі.
Мета дослідження зумовила необхідність виконання таких завдань:
- здійснити аналіз наукових праць і визначити взаємозв’язок розвитку інформаційних технологій навчання та їх застосування на уроках у початковій школі;
- виділити основні аспекти вивчення природознавства із застосуванням комп’ютерних засобів навчання;
- розробити рівні педагогічної компетентності учителів початкової школи у контексті використання КІТ;
- розробити конспекти уроків, дидактичні ігри із використанням електронних засобів та експериментально перевірити їх ефективність.
Гіпотеза дослідження: систематичне застосування КТ у процесі навчання сприятиме підвищенню пізнавального інтересу учнів до уроків природознавства.
При написанні роботи ми використовували такі методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури; анкетування, бесіди та спостереження за навчальною учнів початкових класів; педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності запропонованої методики навчання природознавству з використанням ІКТ.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, списку використаних джерел, додатків.