План

1. Розвиток мови в ранньому віці.

2. Спілкування з ровесниками та його вплив на розвиток підлітків.

3. Оволодіння людиною саногенним мисленям.

Список використаної літератури

1. Розвиток мови в ранньому віці

У даний час представляється очевидним, що між двома півкулями мозку існують чіткі відмінності в забезпеченні мовної діяльності. Ліва півкуля володіє здібністю до мовного спілкування і операції іншими формалізованими символами (знаками), добре розуміє як усну, так і письмову мову, забезпечує граматично правильні відповіді. До унікальних здібностей лівої півкулі відноситься управління тонким апаратом артикуляції, високочутливими програмами розрізнення тимчасових послідовностей фонетичних елементів. На відміну від правого, ліва півкуля не розрізняє інтонацій мови і модуляції голосу, не чутливо до музики як до джерела естетичних переживань (хоча здатне виділити стійкий ритм), не здібно до ідентифікації зображень людських осіб.

Узагальнену модель взаємодій півкуль мозку в сприйнятті мови, розроблену на основі методу дихотичного тестування запропонував в.п.морозов. Ця модель взаємодії півкуль мозку в процесі сприйняття мови припускає паралельну обробку мовної інформації на основі різних принципів: ліва півкуля здійснює посегментний аналіз мовного сигналу, праве використовує цілісний принцип аналізу на основі порівняння акустичного образу сигналу з еталонами, що бережуться в пам'яті.

Відомо дві концепції, що відносяться до проблеми функціональної спеціалізації півкуль в онтогенезі: еквипотенціальності півкуль і прогресивної латералізації. Вона припускає початкову рівність півкуль у відносин всіх функцій, у тому числі і мовний. Про це говорять дані про високу пластичність мозку дитини і взаємозамінності симетричних відділів мозку на ранніх етапах розвитку.

Пластичність в першу чергу виявляється в можливості відновлення мовних функцій при локальних поразках лівої півкулі шляхом перенесення центрів мови з лівої півкулі в праву.

Відповідно до другої концепції спеціалізація півкуль існує вже з моменту народження. Встановлено, що біля плоду, тобто за довго до реального розвитку мовної функції, можна знайти прояви міжполушарної асиметрії в морфологічній будові майбутніх мовних зон.

Дослідження, проведені на дітях першого року життя, дозволили знайти ознаки функціональної нерівнозначності півкуль до дії мовних стимулів і підтвердити концепцію початкової мовної спеціалізації лівої півкулі біля праворуких.

У дітей, особливо в дошкільному віці, права півкуля грає значно велику роль в мовних процесах, ніж у дорослих. Проте прогрес в мовному розвитку пов'язаний з активним включенням лівої півкулі.

Загальновизнано, що поведінковим критерієм оволодіння язиком є здібність дитини до усвідомленої довільної регуляції мовної діяльності. Саме цей свідомий і довільний рівень організації мовної діяльності забезпечується структурами домінантного по мові (біля правшів) лівої півкулі мозку.

Разом з розвитком мислення, емоційним і фізичним розвитком починається розвиток мови. В першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки. В другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі звукові поєднання, зв'язані частіше за все з діями дитини, що повторюються. Лепет звичайно поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів, схожих по звучанню із словами дорослої мови. З появою перших слів починається новий етап в психічному розвитку дитини.

Період між дитинством і раннім дитинством називають кризою 1 року. Головне придбання перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана л. З. Вигодським автономною.

Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі (фонетичній будові), і по значенню (семантичній стороні). Дитячі слова по своєму звучанню іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих, слова – обривки слів, слова – спотворення, що зберігають, проте, їх фонетичний і ритмічний малюнок і звуконаслідувальні слова (наприклад: «му-му» – корова).

Цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слово зовсім інше значення, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово частіше за все пов'язано з певною групою предметів, ідентичних по якійсь істотній, звичайно функціональній ознаці. Дитина не може узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

Тільки прослідивши весь ланцюжок об'єктів, з'єднаним одним дитячим словом, можна судити про його значення. Первинно це цілісна ситуація, потім з'являється ряд інших значень, як би витікаючих з окремих частин цілої картини; інша лінія значень протягується до предметів, що мають ту ж форму і колір. Така віднесеність слова до різних, з нашої дорослої точки зору, об'єктам називається багатозначністю. «ковзання» значень багатозначних слів пов'язано з умовами їх виникнення – з їх ситуативністю, вплетеністю в емоційно насичену ситуацію. Взагалі автономна мова виникає тільки при яскравому афектному забарвленні сприйманої дитиною ситуації і активності самої дитини, цю ситуацію переживаючого або діючого в ній. Тому творення багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови – своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитини аграматична. Слова не об'єднуються в пропозиції, а переходять один в один як вигуку, нагадуючи ряд незв'язних вигукувань.

Оскільки автономна дитяча мова фонетично і семантично відрізняється від дорослої, вона зрозуміла тільки найближчим людям. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже не можливе, хоча тут можуть допомогти не мовні засоби – жести і виразна міміка дитини, супроводжуюча незрозумілі слова. Отже, автономна мова допускає спілкування, але в інших формах і іншого характеру, ніж те спілкування, яке стане можливим для дитини пізніше. 

Ранній вік від 1 року до 3 років

Автономна мова дитини досить швидко (звично протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і по звучанню, і по значенню слова замінюються словами «дорослої» мови. Але розуміє, швидкий перехід на новий рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах – в першу чергу, при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо цього спілкування не достатньо, або навпаки близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на автономну мову, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли ростуть близнята, що інтенсивно спілкуються один з одним на спільній дитячій мові.

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичною, так і семантичною її сторонами. Вимова слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами і словами-обривками. Цьому сприяє і те, що до трьох років засвоюються всі основні звуки язика. Найважливіша зміна в мові дитини – те, що слово придбаває для нього наочне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні по своїх зовнішніх властивостях, схожі по якійсь істотній ознаці або способу дії з ними. З появою наочних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.

У ранньому віці швидко росте пасивний словник – кількість слів, що розуміються. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи навколишні його предмети. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо сумісних дій. Оскільки дитина активно пізнає мир речей, маніпуляції з предметами для нього – найзначущіша діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Інструктивну мову дитина розуміє достатньо рано. В 2 – 3 роки виникає розуміння і мови-розповіді. Легше розуміються розповіді, що стосуються навколишніх дитину речей і явищ. Щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприйманої їм ситуації, потрібна додаткова робота – дорослі повинні це спеціально навчити.

Інтенсивно розвивається і активна мова: росте активний словник, причому кількість вимовних дитиною слів завжди менше ніж кількість розуміються, з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник досягає 1000-1500 слів. Пропозиції первинно, приблизно в 1,5 роки, складаються з 2-3 слів. Це частіше всього суб'єкт і його дія («мама йде»), дія і об'єкт дії («хочу цукерку»), або дія і місце дії («книга там»). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. В мові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій.

Мовна активність дитини звичайно різко зростає між 2 і 3 роками. Розширяється круг його спілкування – він вже може спілкуватися не тільки з близькими людьми, але і з іншими дорослими і дітьми. Дитина відповідає на питання дорослого і сам ставить питання про те, що вони роблять разом. Коли він вступає в розмову з однолітком, він мало вникає в зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні, і діти не завжди відповідають один одному.

Дошкільний вік від 3 до 7

У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років язик стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню і листу. Як вважають психологи, язик для дитини стає дійсно рідним.

У вимовних для себе самого монологах дитина констатує утруднення, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання задачі.

Використовування нових форм мови, перехід до розгорнених висловів обумовлені новими задачами спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим чинником розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розказати про все на світі. Завдяки спілкуванню, названому ситуативно-пізнавальним, збільшується словарний запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Ускладнюються, стають змістовними діалоги; дитина вчиться ставити питання на відвернуті теми, попутно міркувати – думати вголос.

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 25

Безкоштовна робота

Закрити

Вікова психологія 1

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (067) 380–84–93, (097) 844–69–22 та (050) 297–73–76
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.