План

1. Вимоги до психодіагностичних тестів інтелекту

2. Проблеми психодіагностичних технологій

3. Теоретичні основи тестології

Література

1. Вимоги до психодіагностичних тестів інтелекту

Першим дослідником, що використав в психологічній експериментатиці «ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ ТЕСТ», був Дж. М. Кеттелл. Цей термін після статті Кеттелла «Інтелектуальні тести і вимірювання», опублікованою в 1890 році в журналі «Mind», набув широку популярність. У своїй статті Кеттелл писав про те, що застосування серії тестів до великого числа індивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і тим самим приведе до перетворення психології в точну науку. В той же час він висловив думку про те, що наукова і практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть одноманітними. Так вперше була проголошена необхідність СТАНДАРТИЗАЦІЇ тестів для того, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних випробовуваних.

Кеттелл запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду вимірювання чутливості, часу реакції, часу, що витрачається на назву кольорів, кількості звуків, відтворних після однократного прослухування, і ін. Повернувшись до Америки після роботи в лабораторії Вундта і читання лекцій в Кембріджі, він негайно став застосовувати тести у влаштованій ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Услід за Кеттеллом і іншими американськими лабораторіями почали застосовувати метод тестів. Виникла необхідність організувати спеціальні координаційні центри по використанню цього методу. У 1895-1896 рр. в США було створено два національні комітети, покликаних об'єднати зусилля тестологів і додати загальний напрям тестологічним роботам.

Спочатку як тести використовувалися прийоми експериментально-психологічного дослідження. Формою вони були схожі на прийоми лабораторного дослідження, але сенс їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акту від зовнішніх і внутрішніх чинників, наприклад, характеру сприйняття від зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу в часі повторень і так далі При тестуванні ж психолог реєструє індивідуальні відмінності психічних актів, ні в якому разі не змінюючи зовнішніх умов здійснення цих психічних актів.

Метод тестів набуває широкого поширення. Новий крок в його розвитку був зроблений французьким лікарем і психологом Альфредом Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішої для свого часу серії тестів.

У 1904 р. Міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здібних до навчання, але ледачих і не бажаючих вчитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися в нормальній школі. Нужда в цьому виникла у зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно було потрібно створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне в співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів по вивченню уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багато випробовуваних експериментальні завдання були перевірені по статистичних критеріях і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.

Перша батарея тестів (або, як вона тоді називалася, шкала) Біне-Симона з'явилася в 1905 р. Потім вона кілька разів передивлялася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання. Біне виходив з уявлення про те, що розвиток інтелекту відбувається незалежно від навчання, в результаті біологічного дозрівання.

Шкала А. Біне в подальших редакціях (1908 і 1911 рр.) була перекладена німецьку і англійську мовами. Завдання в тесті Біне були згруповані по віках (від 3 до 13 років). Для кожного віку підбиралися певні тести. Вони вважалися відповідними даному віковому рівню, якщо їх вирішували більшість дітей даного віку (80-90%). Дітям до 6 років пропонувалося по 4 завдання, а дітям старше 6 років - 6 завдань. Завдання підбиралися шляхом дослідження великої групи дітей (300 чоловік). Таким чином, стандартизація тестів Біне спиралася на досить репрезентативну (показну) вибірку випробовуваних.

Показником інтелекту в шкалах Біне був РОЗУМОВИЙ ВІК, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався по успішності виконання тестових завдань. Випробування починалося з визначення тестових завдань, відповідних хронологічному віку дитяти. Якщо він справлявся зі всіма завданнями, то йому пропонувалися завдання більш старшої вікової групи. Якщо він вирішував не все, а деякі з них, то випробування припинялося. Якщо ж дитя не справлялося зі всіма завданнями своєї вікової групи, то йому давалися завдання, призначені для більш молодшого віку. Випробування проводилися до тих пір, поки не виявлявся вік, всі завдання якого вирішуються випробовуваним. Максимальний вік, всі завдання якого вирішуються випробовуваним, називався базовим розумовим віком. Якщо крім того дитя виконувало також деяку кількість завдань, призначених для більш старших вікових груп, то кожне завдання оцінювалося числом «розумових» місяців. Тоді до років, визначуваних базовим розумовим віком, додавалося і деяке число місяців. Приклад: дитя вирішило всі завдання, призначені для семирічного віку, і 2 завдання, розраховані на восьмилітків. Число місяців розраховується так. Спочатку визначалася «ціна» одного завдання в місяцях: 12 месяцев/6 (число завдань для восьмилітків) = 2 місяці. Після цього ця «ціна» умножалася на число вирішених завдань: 2 • 2 == 4 місяці. Отже, розумовий вік дитяти визначався рівним 7 рокам і 4 місяцям.

Неспівпадання розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік менше хронологічного), або обдарованості (якщо розумовий вік більше хронологічного).

Друга редакція шкали Біне послужила основою роботи по перевірці і стандартизації, проведеній в університеті (США) Стенфордськом колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Цей варіант тестової шкали Біне був запропонований в 1916 р. і мав так багато серйозних змін, в порівнянні з основним, що був названий шкалою Стенфорд-Біне. Основних нововведень в порівнянні з тестами Біне було два: введення як показник по тесту КОЕФІЦІЄНТА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОСТІ (IQ) і введення статистичної тестової норми.

Коефіцієнт IQ був запропонований Ст Штерном. Штерн запропонував визначати частку, що отримується при діленні розумового віку на хронологічний. Цей показник, помножений на 100, він і назвав коефіцієнтом інтелектуальності. Використовуючи цей показник, можна класифікувати нормальних дітей по мірі розумового розвитку.

Шкала Стенфорд-Біне розрахована на дітей у віці від 2,5 до 18 років. Вона складається із завдань різної трудності, згрупованих по вікових категоріях. Для кожного віку найбільш типовий, середній показник виконання (х) дорівнює 100, а статистична міра розсіяння (середнє квадратичне, або стандартне відхилення) індивідуальних значень від цього середнього (s) дорівнює 16. Всі індивідуальні показники по тесту, що попали в інтервал x±s, тобто обмежені числами 84 і 116, вважаються нормальними, відповідними віковій нормі виконання тесту. Якщо тестовий показник вищий за тестову норму (більше 116), дитя вважається обдарованим, а якщо нижче 84 - те розумове відсталим.

Шкала Стенфорд-Біне отримала популярність у всьому світі. Вона мала декілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986 рр.). У останній редакції вона застосовується і в даний час. Показник IQ, що отримується за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту. Новостворювані інтелектуальні тести стали перевірятися на валідність шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне. І багато хто з них також використовує стандартну шкалу з параметрами: x=100, s=16. (Інколи s=15).

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування. Всі тести, створені в першому десятилітті XX століття, були індивідуальними і дозволяли вести досвід лише з одним випробовуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, що мають досить високу кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їх поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того або іншого виду діяльності, а також розподілу по різних видах діяльності людей відповідно до їх індивідуальних особливостей. Тому в США в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань ГРУПОВЕ ТЕСТУВАННЯ.

Необхідність щонайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів різного роду службам, школам і училищам змусила спеціально створений комітет доручити А. С. Отісу розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми так званих армійських тестів - «Альфа» і «Бета». Перша з них призначалася для роботи з людьми, що знають англійську мову, друга - для безграмотних і іноземців. Після закінчення війни ці тести і їх модифікації продовжували широко застосовувати.

Групові (колективні) тести не лише робили реальними випробування великих груп, але разом з цим допускали спрощення інструктажу, процедури проведення і оцінки результатів тестування. До тестування почали притягуватися люди, не що мають справжній психологічній кваліфікації, а всього лише виучені проведенню тестових випробувань.

Тоді як індивідуальні тести, такі як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості і в армії.

20-е роки нашого століття характеризувалися справжнім тестовим бумом. Швидке і широке поширення тестології було обумовлене перш за все її спрямованістю на оперативне вирішення практичних завдань. Вимір інтелекту за допомогою тестів розглядався як засіб, що дозволяє науково підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень і так далі

Впродовж першої половини XX століття фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч всіляких тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її воістину до високої досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи добивалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і певною валідністю (відповідністю вимірюваній психічній властивості). Проте їм властиві відомі недоліки. Валідізация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: необхідна точність прогнозування на їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто не досягалася. Була потрібна, окрім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виник новий напрям в тестології - тестування СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну область.

Вимоги до психодіагностичних тестів

1. Прогностична цінність (валідність). Полягає у вимозі того, щоб результати дослідження знайшли своє вираження в таких успіхах, у професійній діяльності, до якої відбираються і готуються обстежувані.

2. Надійність, стабільність результатів у одного і того ж обстежуваного.

3. Науковість, обґрунтованість і переконливість. Має бути зрозумілим, яка саме риса вивчалась і чому її слід оцінювати. Одержані дані слід аналізувати та пояснювати, поєднуючи їх з визначеними науковими положеннями.

4. Унікальність та диференційованість. Методика повинна бути спрямована на певну рису, на певну якість, на певну групу якостей.

5. Адекватність тим якостям, на оцінювання яких спрямовано тест.

6. Об'єктивність, яка характеризується найбільшою стандартизацією тесту. Умови дослідження мають бути такими, щоб на результат тесту не впливали сторонні фактори (індивідуальні особливості експериментатора, настрій обстежуваного, помилки апаратури тощо). З кожного тесту мають бути підготовлені спеціальні інструкції, які чітко визначають, що робить і каже експериментатор та обстежуваний.

7. Достовірність. Мають проводитись об'єктивні численні виміри.

8. Поєднання методів числової оцінки тестів з даними педагогічного спостереження, оцінкою поведінкової реакції, результатами бесіди, аналізом характеристик та анкетних даних.

9. Наявність ефективних зовнішніх критеріїв (тобто критеріїв, на практиці з якими можна було б зіставити результати тестування).

10. Практичність тестів, яка характеризується їх доступністю, простотою і швидкістю виконання, масовістю, можливістю застосування з обмеженою кількістю персоналу. 

Характеристика роботи

Контрольна

Кількість сторінок: 19

Безкоштовна робота

Закрити

Психодіагностика 15

Замовити дану роботу можна двома способами:

  • Подзвонити: (097) 844–69–22
  • Заповнити форму замовлення:
Не заповнені всі поля!
Обов'язкові поля до заповнення «ім'я» і одне з полів «телефон» або «email»

Щоб у Вас була можливість впевнитись в наявності обраної роботи, і частково ознайомитись з її змістом, ми можемо за бажанням відправити частини даної роботи безкоштовно. Всі роботи виконані в форматі Word згідно з усіма вимогами щодо оформлення даних робіт.