Теорія природного та «вільного» виховання Ж.Ж.Руссо
ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. СВІТОГЛЯДНА СИСТЕМА Ж.-Ж. РУССО 3
1.1. Короткий нарис життя Ж.Ж. Руссо 5
1.2. Висвітлення педагогічних поглядів Ж.-Ж.Руссо у філософсько-педагогічному романі «Еміль» 9
РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПЦІЯ ПРИРОДНОГО, ВІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ Ж.-Ж. РУССО 19
2.1. Жан-Жак Руссо і його теорія природного виховання 19
2.2. Основні принципи педагогічної системи Руссо 21
2.3. Орієнтація на особистість дитини і вікова періодизація її розвитку 24
ВИСНОВКИ 29
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 31
ВСТУП
Актуальність дослідження. Жан-Жак Руссо - французький філософ, письменник, педагог-просвітитель із світовим іменем. Не зважаючи на те, що не був представником соціальної педагогіки, заперечуючи вплив суспільства на виховання, збагатив науку цінними здобутками, серед яких – ідея вільного, природного виховання та ін.
Свою концепцію Ж.-Ж.Руссо виклав у творі «Еміль, або про виховання» (1762), трактат, який він вважав найкращим і найбільш важливим із своїх праць і в якому його педагогічні погляди виражені через художні образи.
У своїй педагогічній концепції він відкидав сучасну йому освітньо-виховну систему. Замість неї вважав необхідним ввести демократичну систему, яка повинна сприяти виявленню в дитини обдарувань, закладених природою. Виховання буде сприяти розвитку дитини лише в тому випадку, якщо набуде природного, природовідповідного характеру, буде прямо пов’язано з природним розвитком індивіда і спонукатиме його до самостійного набуття особистого досвіду і знань.
Отже, центральним пунктом концепції Руссо виступає теорія природного, вільного виховання, де в центрі стоїть особистість дитини. Він вважає, що вільне виховання випливає з природного права кожної людини на свободу. Воно слідує за природою, допомагає їй. Руссо виступає за недоторканість, автономність внутрішнього світу дитини, як маленької людини.
Важливий внесок Руссо у педагогіку полягає і в тому, що він здійснив спробу намітити вікову періодизацію розвитку дитини і відповідні кожному періоду завдання, зміст і методи виховання та навчання.
Ж.-Ж.Руссо заперечував систему суспільного виховання. На його думку, нема батьків, нема вітчизни і нема громадян, є пригноблені і гнобителі.Руссо вважав сучасне йому суспільство аморальним, у ньому неможливо зберігати доброчесність. Тому юнака у світ моральних відносин необхідно вводити поступово.
У поглядах Ж.-Ж.Руссо є чимало помилкового. До того ж, його концепція розрахована на систему: один вихователь один вихованець. Проте жоден інший педагогічний твір не виявляв настільки сильний вплив на розвиток педагогічної думки, як «Еміль...». Послідовників Руссо захоплювала його віра в могутність дитячої природи, надання їй широкої свободи.
Положення Руссо про те, що воля – одне з природних прав людини, а роль педагога полягає в розвитку активності, ініціативи дитини, - взяли за основу представники теорії вільного виховання, що отримала широке поширення в кінці ХІХ на поч. ХХ ст.
Об’єкт дослідження – педагогічні погляди Ж.Ж. Руссо.
Предметом дослідження є процес становлення і розвитку концептуальних основ теорії природного та вільного виховання у педагогіці Ж.Ж. Руссо.
Мета дослідження полягає у дослідженні розвитку теорії «природного, вільного виховання» як багатомірного соціально-педагогічного феномена у педагогічній творчості Ж.Ж. Руссо.
Відповідно до предмета та мети дослідження поставлені такі завдання:
- дослідити висвітлення педагогічних поглядів Ж.-Ж.Руссо у філософсько-педагогічному романі «Еміль»;
- обґрунтувати теорію природного та вільного виховання Жан-Жак Руссо;
- визначити основні принципи педагогічної системи Руссо;
- розкрити вікову періодизацію розвитку дитини у педагогічній творчості Руссо.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.