Дидактика розвивального навчання А. Дістервега
План
Вступ. 3
Розділ І. Проблема розвивального навчання у педагогічній теорії і практиці 4
1.1 Поняття та сутність розвивального навчання. 4
1.2 Основні технології розвивального навчання. 8
Розділ ІІ. Фрідріх Вільгельм Адольф Дістервег - «вчитель німецьких вчителів». 14
Розділ ІІІ. Дидактика розвивального навчання А. Дістервега. 19
3.1. Принципи виховання А. Дістервега. 19
3.2. Дидактичні правила розвиваючого навчання. 23
Висновки. 28
Список використаної літератури. 30
Вступ
Проблема розвивального навчання настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який би не задумався над нею. Що таке розвивальне навчання? Чим воно відрізняється від звичного, рідного, яке почали раптом називати "традиційним" і вкладати в це поняття негативний відтінок?
Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя та учня, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання та розвитку. До основних структурних компонентів, які розкривають його суть, належать цілі навчання, зміст, діяльність викладання та навчання, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання.
Ціці навчальної освіти сформульовано в тимчасовому державному стандарті: "... забезпечити навчальний етап розвитку особистості, виявити й забезпечити розвиток здібностей, формувати вміння й бажання вчитися, набути необхідні вміння та навички навчальної діяльності, навчитися читання, письма, лічби, оволодіти елементами теоретичного мислення, культурою мови та поведінки, основами особистої гігієни та здорового способу життя". Саме цілі задають певну спрямованість навчанню, своєрідності взаємодій основних його функцій: освітньої, виховальної, розвивальної і, як наслідок, розрізнення двох основних видів навчання — пояснювально-ілюстративного, або традиційного, та розвивального.
Висунення на перший план, а здебільшого обмеження тільки освітніми завданнями, які передбачають набуття знань, умінь та навичок предметного характеру, розгляд при цьому розвитку і виховання як процесів, що виходять з рішень освітніх завдань, визначають сутність традиційного навчання. Розвивальне навчання не заперечує важливості освітніх завдань, але і не визначає трьох паралельно діючих завдань, а припускає їх злиття в триєдине завдання, яке забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, при якому навчання виступає не самоціллю, а умовою розвитку школярів.