Методические проблемы изучения стиля писателя
План
Вступ. 3
Огляд літератури за темою курсової роботи. 4
Основна частина. 7
1. Художній метод, стиль, напрям у контексті образної системи твору. Наукові методи дослідження стилю. 7
2. Особливості методичних підходів до вивчення стилю письменника у школі. 16
3. Практична частина. 23
Висновки. 31
Список використаної літератури. 34
Вступ
Мистецтво слова... Античні мудреці, філософи середньовіччя, теоретики наших днів чимало розмірковували, експериментували дошукуючись того, як, в який момент, звичайнісіньке слово починає звучати музикою, народжує високохудожні образи, хвилює нас, кличе до дії, чи навіює лагідні мрії або сумні настрої.
У мистецтві слова творча індивідуальність, стиль письменника важить чи не найбільше. Адже кожне суспільне явище, кожен художній образ постають перед читачем, пропущеними крізь світосприйняття, художнє бачення автора.
Завдання „ вчити школярів сприймати літературний твір як мистецьке явище, розуміти його художню своєрідність, особливості індивідуального стилю автора, розглядати його в контексті розвитку культури” ( 8, с. 25) поставлені перед вчителем зарубіжної літератури програмою цієї шкільної дисципліни.
Актуалізація теми. Її реалізація викликає певні труднощі і полеміку серед літературознавців, методистів, вчителів. Зокрема полемічні судження виникають з приводу того, можна чи не можна розглядати майстерність автора, його творчу індивідуальність, якщо йдеться про переклади. Заперечуючи таку позицію, З.В. Кирилюк пише: „ Доцільним видається розширення аспекту мистецтва слова постановкою питання про майстерність перекладача, розробивши цікаві і не складні для учнів найпростіші завдання ”.( 9, с.7)
Є ще немало полемічних питань, які потребують з’ясування і вирішення. Одне з найскладніших – як навчити аналізувати твір, який шлях аналізу твору обрати, щоб зрозуміти художній світ автора.
Особливо актуальною є проблема специфіки методики викладання літератури символізму, модернізму та інших новітніх течій. „Нема потреби доводити, - зауважує Ю. Ковбасенко, - що той розділ шкільної програми, де вивчається література символізму, - потребує особливої уваги вчителя. Хоча б тому, що тут учні ніяк не зможуть зазубрити за підручниками короткі відомості про теми й ідеї літературних творів. Якою є ідея, скажімо, „П’яного корабля” А.Рембо? Отже читачеві (тим більше початківцю) треба за допомогою вчителя „прийняти правила гри” символістів, тоді і лише тоді до них долине славнозвісна символістська „музика слова”.(11, с.3 )
Творчість французьких поетів – символістів А.Рембо, П.Верлена, С.Маларне мала великий вплив на формування раннього українського модернізму, сприяла розвиткові української літератури. Специфіка впливу французьких символістів сьогодні активно досліджується в науці, розглядається в школі. Тому вибір поезії А.Рембо для виконання даної курсової роботи вбачається актуальним.
Огляд літератури за темою курсової роботи.
Предмет „Зарубіжна література” в загальноосвітніх школах України вивчається за двома чинними програмами – 1998 та 2001рр.
Дана курсова робота виконувалася на основі програми 2001р. Вибір на її користь обумовлений насамперед її методичною базою цього документа. В програмі 2001р., визначається кількість годин на вивчення тієї чи іншої теми, наявні методичні додатки (міжпредметні зв’язки; міжлітературні зв’язки; наочність та ТЗН).
Програма 2001р. викликає і ряд зауважень, серед яких слушними видаються такі: програма для старших класів перенасичена оглядовими темами, в ній і досі залишаються твори, які не можуть бути пропоновані учням („Запахи” Зюскінда) та інші.
Джерельною базою для виконання курсової роботи слугували як праці теоретичного, методологічного плану, так і науково – практичні видання а також публікації з досвіду вивчення стилю письменника в школі, методичні розробки уроків тощо.
До першого блоку джерел слід віднести монографію О.С.Кухаря –Онишка(12), в якій автор робить спробу систематизувати основні питання теорії стилю, дає виклад закономірності його формування, визначає структуру і типологію на прикладах літературного процесу в Україні.
В роботах літературознавців О.Галича, В.Назарця, Є.Васильєва (4) дається визначення основних літературознавчих понять, окреслюються напрями вивчення теорії стилю, визначаються дискусійні й невирішені питання.
Методи наукового аналізу стилю письменника розглянуті у згадуваній монографії О.С.Кухаря – Онишка, а також в публікаціях Н.О.Мірошникової (14), О.Ніколенко (18). О.Ніколенко наголошує, що шкільний аналіз має відрізнятися від наукового, відповідати віковим і психологічним особливостям учнів.
Новітні досягнення методичної думки та кращий досвід учителів зарубіжної літератури України, узагальнені в підручнику Л.Ф.Мірошниченко(13). В контексті вивчення стилю письменника в школі на основну увагу заслуговує розділ книги „Шляхи аналізу літературного твору у школі”, приклади фрагментів уроку, різноманітних методичних прийомів тощо.
При виконанні практичної частини роботи були використані методичні рекомендації К.Баліної(1,2), О.Войнова (3), Дорофеєвої (7), О.Паламар(19), присвячені вивченню поезії А.Рембо, а також розробки уроків, запропонованих О.Ніколенко(17).
Мета роботи: Проаналізувати методичні проблеми вивчення стилю письменника (А.Рембо).
Для реалізації поставленої мети визначені конкретні завдання:
- з’ясувати літературознавчі поняття творчий метод, стиль, напрямок;
- охарактеризувати наукові методи аналізу стилю письменника;
- розглянути особливості методичних підходів до вибору шляхів аналізу літературного твору як до мистецтва слова;
- скласти план-конспект вивчення стилю А.Рембо (на прикладі поезії „П’яний корабель”) у 10 класі.
Новизна роботи полягає в систематизації та узагальнені вже відомих методичних розробок, а також у спробі поєднання традиційних та експериментальних методів вивчення стилю А.Рембо.
Структура роботи. Курсова робота має таку структуру: вступ, основну частину, що розпадається на кілька підрозділів, висновки, список використаної літератури.